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101年 - 桃園縣101年度國民小學暨附設幼稚園教師聯合甄選筆試【教育綜合測驗-B】身心障礙#8597

科目：教甄◆身心障礙組 | 年份：101年 | 選擇題數：50 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆身心障礙組

選擇題 (50)

針對精細動作障礙者，下列何者非為在校園無障礙環境設施上所必需? (A) 導引設施 (B) 槓桿式門把 (C) 感應式水龍頭 (D) 觸控式沖水按鈕。
下列何者非為低視力學生課堂學習時建議採行的策略? (A) 大字體教科書 (B) 錄製有聲圖書 (C) 採用擴視機 (D) 學習點字。
下列何者非為聽障學生融合教育課堂學習時建議採行的策略： (A) 以誇張的方式發音 (B) 說話時面對學生 (C) 善用手勢及表情作表達 (D) 多運用視覺方式強調教學重點。
下列何者非為自閉症可能發生原因： (A) X染色體脆弱症 (B) 第17對染色體病變 (C) 神經傳導生化因素異常(D) 中樞神經器質因素異常。
下列何者為自閉症兒童中常見TEACCH結構式教學法的重要原則： (A) 應用行為分析教學法 (B) 活潑的整合性遊戲教學(C) 結合社會性故事融入語文教學 (D) 設計時間功課表與善用視覺提示。
下列何者為針對抄寫課文速度緩慢，需一看再看對照的學生較可行的教學法： (A) 多進行圖片、語詞與句子的配對遊戲 (B) 教師耐心等候，在學生願意寫時給予鼓勵 (C) 安排善於抄寫的同學坐於兩側協助其抄寫 (D) 鼓勵學生在抄句子前先念一兩次再下筆寫。
下列有關創造力的相關敘述，何者是正確的： (A) 智力和創造力呈現直線性的正相關 (B) 創造力的高低與人的思考型態與人格特質有關 (C) 所謂流暢性乃指對基本觀念或想法能加以詳細補充說明(D) 所謂獨創性乃指由一種想法轉到另一種想法的解決問題能力。
下列何者非屬於廣泛性發展障礙的自閉症類型： (A) 雷特症 (B) 妥瑞氏症 (C) 亞斯伯格症 (D) 兒童期崩解症。
依據民國一百年新修正之「特殊教育學生調整入學年齡及修業年限實施辦法」，下列敘述何者為非： (A) 國民教育階段身障學生延長修業總年限，最高以延長兩年為限 (B) 縮短修業年限方式之核定為學科免修及加速由學校特殊教育推行委員會審議通過後實施 (C) 縮短修業年限方式之核定為學科跳級由學校特殊教育推行委員會審議通過後實施 (D) 五歲以上之未足齡兒童經鑑輔會鑑定符合智能評量結果在百分等級九十七以上者得提早入國民小學。
依據民國九十八年新修正之「特殊教育法」，以下關於特殊教育學校之設立規定，下列何者為非： (A) 每校得設置多個校區 (B) 應以小班、小校為原則(C) 校內班級採融合班形式進行 (D) 各直轄市、縣（市）應至少設有一所特殊教育學校（分校或班）。
依據民國九十八年新修正之「特殊教育法」，關於特殊教育支持系統之敘述，下列何者為正確的： (A) 主管機關應至少每兩年辦理一次特殊教育評鑑 (B) 大學院校設有特殊教育系所者應設置特殊教育資源中心(C) 特殊教育推行委員會之工作重點為處理校內特殊教育學生之諮詢及親職教育等事宜 (D) 各級主管機關應進行相關特殊教育課程、教材教法及評量方式的研究，並將研究成果公開。
依據民國九十九年新修正之「各教育階段身心障礙學生轉銜輔導及服務辦法」，下列敘述何者為非： (A) 轉銜服務資料應包括未來進路所需協助與輔導建議等項 (B) 高級中等以下學校應將生涯轉銜計畫納入學生個別化教育計畫 (C) 各發展遲緩兒童於安置確定後一個月內，需將轉銜服務資料移送安置場所 (D) 跨教育階段及離開學校教育階段之轉銜，學生原安置場所或就讀學校應召開轉銜會議。
下列何者非為聽障學生聽能訓練的教學重點： (A) 文法分辨 (B) 噪音分辨 (C) 樂音分辨 (D) 語音之音韻分辨。
針對挫折感忍耐力低，且易於放棄的學障學生，下列何者為較可行的教學法： (A) 要求父母嚴格督導其執行過程以提升其挫折忍耐力(B) 以行為改變技術的洪水治療法以提升其挫折忍耐力(C) 鼓勵其課後多學各種才藝以提升其日常學習的執行力 (D) 將工作或作業分成較小執行單位，鼓勵其循序漸進完成以提升其執行力。
針對學習數學有焦慮感學生，下列何者為較可行的教學策略? (A) 給予學生成功的學習經驗 (B) 使用編序教學法作直接教學 (C) 分析錯誤型態並加強練習 (D) 採取一對一教學降低其焦慮感。
國小特殊教育課程大綱總綱，在各學習領域之調整上乃新增下列何領域? (A) 認知功能無缺損領域 (B) 認知功能輕度缺損領域 (C) 認知功能嚴重缺損領域 (D) 特殊需求領域。
下列何者非為九年一貫課程與融合式普通班教學調整現場之重要原則? (A) 特殊教育與輔導三級預防制度的結合(B) 全方位課程式設計 (C) 學習環境與課程內容的調整 (D) 多層次教學策略。
有關身心障礙的預防當中，亞培格量表主要用來評估誰的健康狀況？ (A) 老人 (B) 成人 (C) 學齡兒童 (D) 新生兒。
教導特殊兒童建立認知理解能力的先後順序為？ (A) 分類→配對→次序→概念 (B) 配對→分類→次序→概念 (C) 分類→配對→概念→次序 (D) 配對→分類→概念→次序。
智能障礙兒童聽、說、讀、寫等能力之評量，屬於適應行為哪一項技能的範疇之內？ (A) 概念技能 (B) 社會技能 (C) 應用技能 (D) 以上皆非。
以下障礙是因中樞神經系統損傷的非進行性疾病 (A) 肌肉萎縮症 (B) 脊柱裂 (C) 小兒痲痺 (D) 腦性麻痺。
關於智能障礙學生的特徵，下列何者錯誤？ (A) 學習速度及反應較同年齡兒童緩慢，且有挫敗的預期 (B) 注意力不容易集中及持久 (C) 具有內控信念的特質 (D) 具有類化學習的困難。
在教導兒童按照圖卡指出相同的物品之前，老師必須先確定孩童已具備下列哪一項技能？ (A) 感官知覺能力 (B) 分類能力 (C) 物件關係的理解 (D) 先後次序的理解。.
對一位需要全面性服務的身心障礙學生，教師依重要性所提供的需求順序，下列何者正確？ (A) 生活→生理→社會人際→學業 (B) 生理→生活→社會人際→學業 (C) 生活→社會人際→生理→學業 (D) 生理→社會人際→生活→學業。
小櫻是位消極完美主義的一般智能資賦優異學生，她可能具備下列哪些特徵？ (A) 害怕失敗、要求滿分 (B) 害怕失敗、作業絕不拖延 (C) 喜歡多做嘗試、要求滿分 (D) 作業絕不拖延、喜歡多做嘗試。
陳老師每次在呈現新教材時，都會佐以視覺性媒體、發講義或將關鍵字寫在黑板上，以幫助特定學生對於新教材的學習。這位特定學生最可能具有何種障礙？ (A)身體病弱 (B)聽覺障礙 (C)語言障礙 (D)視覺障礙。
對於特殊教育學生的教育需求，學生在年級安排、教育場所、特殊教育實施方式等方面，應保持何種原則？ (A)合理成本 (B)彈性考量 (C)家長意願 (D)公平原則。
ＰＲ值為85，所代表的意涵為何？ (A) 該生的表現贏過同樣年齡85%的學生 (B) 該生的表現落在負一個標準差 (C) 該生的表現贏過同樣年齡15%的學生 (D) 該生的表現輸給同樣年齡85%的學生。
一位國小六年級中度智能障礙學生，下列哪一種休閒活動的能力指標是不恰當的？ (A) 可以使用mp3聽音樂 (B) 可以聆聽兒歌 (C) 可以到籃球場投籃球 (D) 可以練游泳。
特殊教育教師在實施教學時，其步驟應採取下列何種方式？ (A)擬定IEP→參考課程綱要原則與規範→了解學生學習能力和需要(B)了解學生學習能力和需要→參考課程綱要原則與規範→擬定IEP(C)了解課程綱要原則與規範→擬定IEP→參考學生學習能力和需要(D)擬定IEP→參考學生能力和需要→參考課程綱要原則和規範。
若在資源班實施九年一貫課程，下列哪一種調整方式不適用於身心障礙學生？ (A) 加深 (B) 減量 (C) 分解 (D)簡化。
認知功能嚴重缺損之學生，其學習情形與一般學習者差異很大的時候，課程內容調整應以何種方式為主要依據？ (A) 與普通班相同 (B) 外加式補救教學 (C) 充實教學 (D) 功能性。
「正常化」的哲學理念，說明 (A) 障礙學生安置在普通班 (B) 障礙學生在隔離的班級接受服務 (C) 提供的服務盡可能在正常的環境中 (D) 障礙的學生遵循學校校規。
老師把特殊兒童喜歡喝的果汁放在看得到卻拿不到的桌子上，激發兒童說出想喝果汁的需求，這是那一種策略的應用？ (A) 干擾(B)違反期望(C)遺漏(D)見而不及。
下列何種圖式的使用，就是在顯示個別內在能力的差異情形？ (A) 軌跡圖 (B) 學習進展圖 (C) 分類圖 (D) 側面圖。
具有注意力缺陷過動障礙的學生，他們的特質和以下那一類的身心障礙學生類似？ (A) 學習障礙、智能障礙 (B) 學習障礙、情緒行為障礙 (C) 自閉症、智能障礙 (D) 學習障礙、精神疾患。.
具有情感性障礙的兒童，其智能通常是 (A) 資優 (B) 輕度智障 (C) 正常 (D) 智力不穩定。
以下何者稱為「非歧視的評量」？ (A) 學生必頇在同文化背景的團體中接受評量 (B) 學生必頇每個人接受評量 (C) 學生的評量必頇由同文化背景的人給予評量 (D) 學生接受評量必頇在其文化和語言背景下接受評量。
以下何者是學習全方位設計（universal design for learning）正確的概念？ (A) 適用對象是身心障礙學生 (B) 適用對象是所有的學生 (C) 附加於教學課程之外的 (D) 單一為某特殊學生而設計的。
一位在聽覺輸入過程有缺陷的兒童，將會影響他在 (A) 長程記憶 (B) 執行功能 (C) 短程記憶 (D) 認知記憶 的儲存。
下列何種方法可協助青少年減少自殺行為？ (A) 音樂治療法 (B) 戲劇治療法 (C) 系統減敏感法 (D) 早期偵測憂鬱的狀況。
學前階段自閉症兒童的教育方案應強調 (A) 閱讀與寫字的先備能力 (B) 數學與推理的能力 (C) 功能性溝通與社交技能 (D) 行動與生活自理能力。
標準化的智力測驗通常無法評估兒童那一方面的能 (A)善於比較事物 (B) 了解關係 (C) 解決問題 (D) 使用不同思維。
以下何者為情緒行為障礙學生鑑定時正確的研判依 (A) 具有學習障礙 (B) 正在服用藥物 (C) 問題發生的地點包括家裡和學校 (D) 提供輔導後有顯著的成效。
教師收集學生各學科、各學期和各學年的作品或成果，利用這些檔案評鑑學生的進步情形，稱為 (A) 發展性檔案 (B) 成果檔案 (C) 展示檔案 (D) 目標檔案。
一位學生在學習中有不專注、記憶差、思考推理困難的特質，他的障礙可能是 (A) 學業成就的學習障礙 (B) 發展的學習障礙 (C) 認知的學習障礙 (D) 知覺的學習障礙。
王老師要教導自閉症兒童向他人打招呼說：「你好」，除了讓兒童觀察模仿外，還需要透過以下何種方法才可習得？ (A) 心理治療 (B) 功能性行為分析 (C) 直接教學 (D) 溝通板。
學生在校園裡有禮貌地對校長喊「釣長好」，這是屬於哪一類的說話異常？ (A) 聲音異常 (B) 構音異常 (C) 節律異常 (D) 語言異常。
資賦優異學生的教師運用那些方法可以成功的激發學生的創造力？ (A) 不鼓勵替代性思考 (B) 理論講述 (C) 提供心理上的自由 (D) 嘲諷不同的想法。
一位學生雙耳的聽力損失達91+ dB，以下何種特殊教育服務的提供最適當？ (A) 提供口語和手語溝通教學 (B) 訓練使用助聽器 (C) 加強聽力訓練 (D) 安置在啟聰特殊教育學校。

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