111年 - 111-2 國立彰化特殊教育學校_第3階段代理教師國小教育階段甄選試題#113354

科目：教甄◆身心障礙組 | 年份：111年 | 選擇題數：25 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆身心障礙組

選擇題 (25)

1. 下列哪種教學情境安排較適合注意力缺陷過動症兒童學習？ (A) 多放置課外書籍，增加學習興趣 (B) 座位要安排在教室最後方 (C) 學習環境要簡單幽靜 (D) 座位最好安排在教室窗戶旁

2. 說話時會不自主的重複、延長或首語難發等現象，是屬於下列哪一類的語言障礙？ (A) 聲音異常 (B) 構音異常 (C) 語言遲緩 (D) 語暢異常

3. 特殊教育教師要適時與適當地調整或修正個別化教育計畫，下列哪一選項的原則與做法較為適當？
甲、根據臨床教學的結果與發現
乙、根據學生身心發展的實質變化
丙、根據生態環境的實際變化
丁、根據教師的背景與專長(A) 甲乙丙(B) 乙丙丁(C) 甲乙丁(D) 甲丙丁

4. 下列有關正向行為支持（Positive behavior support)的理論與實務之敘述，何者較不正確？ (A) 正向行為支持是統整行為療法與教育療法的一種整體性的療育方法 (B) 功能性行為評量是發展正向行為支持方案的主要成分 (C) 正向行為支持的策略主軸是教師在輔導學生時要實施多元策略 (D) 正向行為支持並不主張溫暖的學習環境、關懷的師生關係與尊重的氛圍

5. 重度身心障礙學生由於語言技巧少，溝通能力有限，下列何者較適合教師在教學上使用，以增進學生的溝通能力？ (A) 環境事件 (B) 自然策略 (C) 實物和相片 (D) 以上皆可

6. 林老師教導智能障礙兒童認數字時，配合圖片的提示教兒童記「鉛筆 1、鴨子 2、耳朵 3」的口訣，這是屬於何種教學方法的應用？ (A) 工作分析法 (B) 應用行為分析法 (C) 多重感官教學法 (D) 聽覺口語法

7. 某智能障礙學生，在學習時經常出現類化的困難，在教學上老師可以採取下列何者來提升其類化能力？ (A) 運用多元增強物 (B) 提供多感官刺激 (C) 安排不同教學情境 (D) 進行短期記憶訓練

8. 針對自閉症兒童的「結構化教學」設計，下列哪一項班級經營要項最相關？ (A) 班級氣氛的營造 (B) 教室物理環境的安排 (C) 教學管理 (D) 行為管理

9. 以下哪一個特殊需求領域的科目並非以五大學習階段(國小三階、國中、高中)劃分？ (A) 生活管理 (B) 社會技巧 (C) 學習策略 (D) 職業教育

10.梁老師正在為他服務的學生草擬下一學年度的 IEP 目標，這些學生通常需要老師提供的反應提示才能達到較為困難的目標，請幫助梁老師把下列反應提示方式按照「提示量」從最多到最少的順序排列，請問正確的順序為何？ ①視覺提示 ②身體提示 ③言語提示 ④示範動作 (A) ④③②① (B) ③④①② (C) ②④①③ (D) ①②④③

11.關於擺位，請在下列選項中選出正確的敘述：
甲、應先做評估，然後將身體擺位在與異常姿勢順向的姿勢
乙、正確擺位，可以改進身體的排列線
丙、正確擺位，可以放鬆痙攣的肌肉
丁、正確擺位，可以改善身體載重力量的分佈(A) 甲乙丙(B) 甲丙丁(C) 乙丙丁(D) 甲乙丙丁

12.某位國小多重障礙學生因手部動作能力之限制，需要餐具使用和握筆技巧訓練的諮詢，學校應申請哪一類相關專業服務較為適切？ (A) 物理治療 (B) 職能治療 (C) 語言治療 (D) 心理治療

13.某注意力缺陷過動症學生，在課堂上常會因情緒上的焦慮發出怪聲，試問以下何者為較可行的教學輔導策略？
甲、建議父母至醫療院所提高該生過動症用藥劑量
乙、申請特教學生助理人員到課堂協助與改善該生行為
丙、教導該生干擾性較少的替代行為或是轉移其注意力
丁、請該生協助拿教具或操作電腦，給予課堂上合法活動機會(A) 甲丙(B) 乙丙(C) 乙丁(D) 丙丁

14.從傳統障礙分類模式到現今 ICF 分類系統，下列哪項描述錯誤？ (A) ICF 以醫療模式作為障礙分類系統 (B) 社會模式將障礙視為個人與社會文化和環境下互動之產物 (C) ICF 為生物心理社會模式 (D) ICF 強調以需求為主，可避免不必要之標記

15.大雄是重度自閉症學生，上課經常不看老師，無所事事，只是坐著一直玩自己的手，請問其「玩手」之最主要功能為何？ (A) 獲得內在刺激 (B) 獲得外在刺激 (C) 逃避內在刺激 (D) 逃避外在刺激

16.當使用圖片兌換系統，一旦學生能夠使用圖片以物易物後，接下來應該要進行哪個步驟的教學？ (A) 圖片區辨 (B) 增加主動性 (C) 回答問題 (D) 使用句子條

17.下列有關鑑定的幾個基本觀念，哪一個是錯誤的？ (A) 教育鑑定的類別與身障手冊(證明)鑑定的類別並不一致 (B) 教育鑑定與身障手冊(證明)鑑定的部分標準不同 (C) 有身障手冊(證明)，一定具有特教需求 (D) 即使有身障手冊(證明)仍需進行教育鑑定

18.小華喜歡拍打自己胸膛，我們讓他坐在按摩椅上，以震動來替代拍打刺激。請問是使用下列何種策略？ (A) 加入引發正向行為的提示或刺激 (B) 提供功能等值的替代感覺刺激 (C) 消除或減少誘發的刺激 (D) 刺激控制

19.某特教學校教師在學生入學前進行家庭訪問，觀察其居家環境及生活情形，以作為擬定個別化教學計畫學年學期目標教學介入的參考，該師是採用下列何種評量法？ (A) 動態評量 (B) 生態評量 (C) 實作評量 (D) 課程本位評量

20.張老師鼓勵班上的身心障礙學生了解自身的權益，並能在自己的個別化教育計畫上簽署代表同意實施的簽名，依照生活管理領域的課程，這是屬於哪一方面的能力表現？ (A) 自我倡導 (B) 自我行為 (C) 自律行為 (D) 自我實現

21.根據國民教育階段特殊教育課程綱要的規定，提供學生適合的教育輔具是屬何種調整？ (A) 學習內容 (B) 學習歷程 (C) 學習環境 (D) 評量方式

22.有關轉銜輔導及服務，下列選項中何者為正確？ (A) 應包括：升學輔導、生活、就業、心理輔導、福利服務及其他相關專業服務等項目 (B) 只適用於義務教育階段 (C) 應與個別化教育計畫(IEP)的內容分開 (D) 可以不用邀請學生家長和學生本人出席

23.在處理特殊教育學生情緒行為問題時，如何適切的界定行為，攸關後續介入處理的成效。請問下列何者屬於較明確的行為界定敘述？ (A) 小明常常動手打同學，讓同學覺得很反感 (B) 小明每週至少會有 2 次揮手重擊同學的背 (C) 小明生氣時都會動手，班上同學常常找老師抱怨 (D) 小明生氣時都會攻擊同學，令同學感到難以忍受

24.教師教導學生說出自己要做的事，或是面對特定任務應該要注意的事，教師示範後，要學生利用教師所提供的線索在教室練習。以下哪一項對上述教師教導之描述是正確的？ (A) 訓練學生語用的技巧 (B) 訓練學生自我監控的策略 (C) 運用行為增強策略 (D) 主要用於專注力的訓練

25.因應智能障礙者有類化的困難，以下哪一種班級經營的因應方式最適切？ (A) 把要教導的生活技能融入班級的例行作息中 (B) 在建立班規時訂四條以內的規定，但輔以視覺提示 (C) 在課堂中，多教導實用技能，並安排較多的練習機會 (D) 把生活技能之執行程序和步驟張貼於教室後的告示板

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