114年 - 114 高級中等以下學校及幼兒園教師資格考試_幼兒園：學習者發展與適性輔導#127858

1.遊戲時，小天搶小明的玩具。老師問小天：「為什麼拿別人的玩具？」他說：「我看別人也都是這樣。」下列哪一個理論觀點較能解釋小天的回應？ (A)演化論 (B)認知論 (C)心理分析論 (D)社會學習論

2.下列有關腸病毒感染的照護資訊，何者不正確？ (A)感染幼童應儘量隔離照顧，以避免與他人交互傳染 (B)若有口腔潰瘍或小水疱，可給予冰涼、柔軟的食物 (C)可以使用酒精替代一般洗手程序，預防的效果較佳 (D)由腸胃或呼吸道傳染，應謹慎處理分泌物或排泄物

3.老師發現班上有幾位幼兒容易分心，在團體討論時會隨意走動，於是進行「老師說」的活動來改善幼兒的行為。此活動可提升幼兒哪一種能力？ (A)衝動(impulsivity) (B)抑制(inhibition) (C)辨識(recognition) (D)推理(inference)

4.混齡班的老師發現六歲的小雨會用不同的方式，對同年齡的圓圓和三歲的阿寶說明新玩具的玩法。小雨會運用不同的表情、動作並調整說話方式，讓阿寶更能理解。小雨的語言表現，較能反映出哪一種語言能力？ (A)語音 (B)語用 (C)語意 (D)語法

5.在積木區，小新用積木搭橋，小瑋用積木蓋房子。他們有時候會聊天說話，有時候會交換積木，然後再完成各自的作品。根據派頓(M. B. Parten)的分類，小新和小瑋進行的是下列哪一種遊戲？ (A)單獨遊戲(solitary play) (B)平行遊戲(parallel play) (C)聯合遊戲(associative play) (D)合作遊戲(cooperative play)

6.老師在白板貼了以下圖卡：

老師說：「大熊旁邊是大床。」接著拿起小床的圖卡貼在小熊旁邊，並說：「小熊旁邊是小床。」此活動要培養幼兒哪一種能力？ (A)類比推理(analogical reasoning) (B)基數法則(cardinal principle) (C)認知拼圖(cognitive puzzle) (D)擴散思考(divergent thinking)

7.小班的阿群在幼兒園做了一隻鍬形蟲，老師和其他幼兒都稱讚他的作品。回家後他開心的告訴媽媽：「班上的同學都說我很會做鍬形蟲，我是最會做鍬形蟲的人！」 阿群的行為表現較符合哪一項能力發展？ (A)自我概念(self-concept) (B)後設認知(meta-cognition) (C)自我調節(self-regulation) (D)社會參照(social referencing)

8.小容和阿義看著摺紙書摺貓熊，阿義先完成後，拿給老師看。小容一邊摺一邊說：
「喔，男生都摺得比較快！」老師聽到後，想改變小容的性別刻板印象，他該如何回應較為合適？ (A)「妳再努力一下，也可以跟男生一樣厲害喔！」 (B)「男生摺得比較快，可是妳摺得比較仔細啊！」 (C)「可是小芳也摺得很快耶，妳可以問問她怎麼摺的。」 (D)「如果覺得困難，可以試試其他妳比較厲害的工作。」

9.曉樺拿起「老鼠娶新娘」圖畫書，由右至左逐字指著封面上的文字「娘」、「新」、 「娶」、「鼠」、「老」，同時一個字一個字的指著說：「老」、「鼠」、「娶」、 「新」、「娘」。曉樺的表現較可能展現哪一種語文能力？ (A)辨識文字的不同部件 (B)覺察文字可表達書名 (C)覺察文字的音韻特性 (D)連結生活經驗與故事

11.琦琦用小木片搭房子，但常常搭到一半便垮了，他總是放棄並沮喪的說：「我好笨，我每次都搭不起來。」下列老師的回應，哪一項較能引導琦琦搭房子的動機？ (A)「不會的話，就要努力多多練習！」 (B)「我們來看看為什麼房子會倒呢？」 (C)「你做的事都很棒喔，繼續加油！」 (D)「瑋瑋做得到，你一定也可以的。」

12.老師在芊芊面前將手上兩塊相同大小的餅乾分給自己和芊芊。過程中一塊餅乾掉到桌上斷成兩半，老師便將另一塊完整的餅乾給芊芊。此時，芊芊對老師說：「不公平，為什麼你有兩塊！」這反映芊芊什麼概念尚未發展完全？ (A)保留概念(conservation) (B)空間概念(spatial concept) (C)自我概念(self-concept) (D)物體恆存(object permanence)

14.小軒常搶奪其他小朋友的玩具，導致小朋友都不和他玩。某天，小軒又搶走小米的玩具，小米大哭。為了幫助小軒發展利社會行為，哪一項老師的做法較為合適？ (A)給小軒更多的玩具，以減少他搶別人玩具的行為 (B)忽視小軒的搶玩具行為，讓孩子們自行解決衝突 (C)告訴小軒搶玩具是不對的，並停止小軒玩十分鐘 (D)和小軒討論小米的感受，並示範如何向小米道歉

15.依照柯爾柏格(L. Kohlberg)的道德發展理論，幼兒道德推理能力的發展，除了年齡之外，還與下列哪些能力有關？ (A)觀點取替和自我意識 (B)觀點取替和認知發展 (C)社會推論和模仿能力 (D)社會推論和道德情感

16.蔡老師問大班的小普：「西瓜大還是櫻桃大？」小普不需比較實物，僅依據照片或記憶的圖像便能回答問題。下列有關小普認知發展的敘述，何者較正確？ (A)能運用數學符號回答問題 (B)能按形式邏輯的法則思考問題 (C)處於皮亞傑(J. Piaget)提出的形式運思期 (D)處於布魯納(J. Bruner)提出的圖像表徵期

18.五歲的阿文有體重過重的問題，老師依照「幼兒園餐點食物內容及營養基準」和「兒童肥胖防治實證指引」與家長溝通。下列建議何者較為正確？ (A)嘗試攝取其他蛋白質類食物，以取代高脂肉類 (B)初期提供適量蔬菜和少量肉類，然後逐漸增加肉類至每日三份量 (C)減少攝取過多油炸食品，並使用含飽和脂肪酸較多的動物性油烹調 (D)醣類佔約 55~60%總熱量來源，建議食用低熱量、低密度及精緻穀類食物

20.下列有關使用漂白水消毒環境的做法，何者不正確？ (A)避免使用玻璃瓶盛裝 5~6%的漂白水 (B)未稀釋的漂白水在陽光下會釋放出有毒氣體 (C)使用冷水稀釋漂白水，因為熱水會降低其消毒效果 (D)漂白水可與其他家用清潔劑一起使用，以加強消毒效果

21.三歲的小家想用黏土搓圓球，但發現一直搓不圓，分享時，小家跟老師說自己做得不好。小家的表現處於史提派克(D. Stipek)等學者所提出之成就動機的哪一個階段？ (A)駕馭喜悅(joy in mastery) (B)尋求讚許(approval seeking) (C)精熟取向(mastery oriented) (D)使用標準(use of standards)

22.老師準備帶幼兒到戶外遊戲場玩，小川立刻衝出教室。老師要求小川走回原位再慢慢走出教室，重複來回數次。老師的做法較符合哪一種行為改變技術？ (A)消弱(extinction) (B)負增強(negative reinforcement) (C)過度矯正(overcorrection) (D)反應代價(response cost)

24.小年夜爸爸在家裡包水餃，小白在旁邊觀察，並想學著包水餃，於是爸爸便放慢速度讓小白跟上。此現象是羅格芙(B. Rogoff)提出的哪一個概念？ (A)鷹架作用(scaffolding) (B)共同注意力(joint attention) (C)引導式參與(guided participation) (D)近側發展區(zone of proximal development)

25.小京正想拿珠子串珠時，看到旁邊的幼兒在剪毛線，就跟著拿起剪刀剪毛線，而忘了要拿珠子。剪完毛線後，發現珠子被拿完就開始生氣。小京的表現受到哪種記憶的 影響？ (A)內隱記憶(implicit memory) (B)工作記憶(working memory) (C)事件記憶(episodic memory) (D)語意記憶(semantic memory)

非選擇題
1.小班的林老師開學時在班級經營上遇到困難，園長記錄他班級經營的做法：
情境 A.早上吃完點心時，老師以口說的方式請幼兒把用過的碗放回餐袋；然而大部分的幼兒在中餐時，還是拿出早上用過的碗取餐。
情境 B.老師帶幼兒到戶外遊樂場玩，並告訴幼兒安全注意事項後， 讓幼兒自由玩。經過 20 分鐘，老師大聲喊幼兒集合，卻只有幾位幼兒回來；再過 5 分鐘，排好隊的幼兒不耐煩的等著還沒回來的幼兒，開始相互打鬧。
根據上述二個情境，分別提出一項林老師應改進的具體做法？(10 分)

2.四歲的小樂被診斷為輕度自閉症，會以單字或短語表達需求，較少使用完整的句子，不會主動與人溝通並少與同儕互動。他總是以固定的方式玩遊戲或玩具，特別喜歡交通工具類的教/玩具，但在活動情境改變時，容易吵鬧或尖叫。
在個別化教育計畫(IEP)會議中，試為小樂訂定三項 IEP 的長期目標(6 分)，並針對其中二項分別提出一個可達該目標的輔導策略(4 分)。

3.阿斐是喜愛幫助他人的幼兒，同學很喜歡與阿斐一起玩，老師也常讚美他是大家的好幫手。某日阿斐看到小華正在搭建積木城堡，過了不久，聽到小華大哭並看到他 身旁散落了一地的積木。阿斐走向前安慰小華：「不要哭，我來幫你！」接著和小華 一起搭建了新的城堡。
根據下表中社會訊息處理理論(social information processing)的六個步驟，說明阿斐和 小華一起重新搭建城堡的社會訊息處理歷程(在答案卷中標註 A、B、C、D，並依上述情境分別舉例說明)。(10 分)

4.從上述情境中，提出三項趙老師對喬喬爸爸溝通的問題(10 分)，並針對其中一項溝通問題，具體舉例說明應如何調整(4 分)。

5.試建議趙老師二種正向輔導的具體做法，以改善喬喬的攻擊行為。(6 分)