依Vygotsky之理論，雖然身心障礙兒童心智發展不如一般兒童，但他們一樣有發展的潛能，運用哪一種學習的方式，他們的發展將達到最好的境界？
(A)合作學習法
(B)直接教學法
(C)工作分析法
(D)行為改變法

Vygotsky 指出「學習引導發展」的觀點，他認為學習扮演發展的主要角色，當兒童在他們的「最近發展區」（zone of proximal development）內進行活動時，若能得到有能力者的協助，則學習可引導發展向前進。換言之，Vygotsky 對兒童與社會環境的看法是，發展之所以能發生，在於「主動的兒童」與「積極的社會環境」彼此合作之故（Berk & Winsler，1995，引自谷瑞勉譯，民88）。其實，Vygotsky 思想與理論的特質與精髓在於他指出：（1）人類心智發展是相互依賴的（intellectual interdependency）；(2) 學習的產生在於學習者能積極主動的參與真實社會生活，並建構意義的過程；（3）學習乃眾人之事，它是一種共享的活動；（4）學習的新典範在於學習者與教學者之間的界線模糊了，它是學習者與教學者共同建構對他們有意義的教育情境（侯天麗，民89）。而此Vygotsky的學習觀，正可做為吾人發展互動式教學的理論與實徵基礎。

鷹架教學（Scaffolding Teaching）的發展即來自於Vygotsky 社會建構論的觀點與對人類學習的深切體認。侯天麗（民89）歸納Vygotsky 及其後來的研究者之觀點，並結合其實際教學經驗指出鷹架教學所具有的特徵為：（1）與孩子一起解決問題；（2）透過溝通的方式與孩子達成共識；（3）給予孩子溫暖而正向的反應；（4）成人的支持必須在兒童的「最近發展區」間內；（5）必須要同時提昇兒童的自我規範能力。因此，Vygotsky 強調老師必須與兒童頻繁的互動並與之互助合作，且在此互動與合作中，小心地選擇適合孩子「潛在發展水準」的教材與活動，就能真正促進孩子實際上的發展（Berk & Winsler，1995，引自谷瑞勉譯，民88）。

以社會建構論為根基或以社會生態論為取向的教學法，目前以合作式學習（Johnson&Johnson，1994）和同儕教學（Maheady et al.,1988）較受重視。

身心障礙....一樣可以透過...合作學習...