阿摩線上測驗
11.桃園市立某高中即將首次迎接一位盲聾雙障新生入學，教務處若欲在 開學前夕為全校教職員規劃一場提升此類極為特殊學生有效教學策略 的研習，下列哪一個關鍵詞最為合適？
(A) MAPS教學法
(B) VAKT教學法
(C) TEACCH教學法
(D) Van Dijk教學法
(E) Distar教學法
統計： A(50), B(473), C(59), D(696), E(21) #2003131
詳解 (共 8 筆)
Van Dijk對合併視、聽障的學生進行多年的觀察、研究，發現他們多處於自我中心（egocentricity）的層次，對環境的知覺侷限在自己的身體，很少關心周遭的人、事、物。
從行為表現上可看得出來，他們不會使用物品、對環境的探索幾乎是沒有、缺乏物的概念、沒有物體恆存的概念、排斥新的刺激、固著於無結構的自我刺激活動。
Van Dijk為這樣的孩子發展階段性的訓練活動，透過使用移動、信號、手勢、物體、圖片、手語或口語，促進溝通意圖的發展。
Van Dijk認為有三個基本層次是發展自然手勢的先備條件：
a. 引起共鳴（resonance phenomenon）
共鳴是指在同一個時空環境中，個人學習以自己的行動去影響別人的行為。例如老師在學生身後，扶著學生的雙手做拍手動作，以身體接觸去進行同時移動的活動。
b.共同活動（coactive movement）
雙方在同一個時間活動，但空間不同。例如老師面向學生，拉起他的雙手做拍手動作，以近距離的引導代替身體接觸的同時移動。
c. 延宕模仿（deffered imitation）
在不同的時空環境中，學生在沒有指引之下做出活動。例如老師先拍手，再請學生自己拍手。
Van Dijk法的特點是以活動為基礎的溝通訓練，因為孩子要學習使用身體去探索週遭世界，必須與成人同時透過生理的、與社會的互動來習得這項技能。
資料來源：陳穎
Van Dijk對合併視、聽障的學生進行多年的觀察、研究，發現他們多處於自我中心（egocentricity）的層次，對環境的知覺侷限在自己的身體，很少關心周遭的人、事、物。
從行為表現上可看得出來，他們不會使用物品、對環境的探索幾乎是沒有、缺乏物的概念、沒有物體恆存的概念、排斥新的刺激、固著於無結構的自我刺激活動。
Van Dijk為這樣的孩子發展階段性的訓練活動，透過使用移動、信號、手勢、物體、圖片、手語或口語，促進溝通意圖的發展。
Van Dijk認為有三個基本層次是發展自然手勢的先備條件：
a. 引起共鳴（resonance phenomenon）
共鳴是指在同一個時空環境中，個人學習以自己的行動去影響別人的行為。例如老師在學生身後，扶著學生的雙手做拍手動作，以身體接觸去進行同時移動的活動。
b.共同活動（coactive movement）
雙方在同一個時間活動，但空間不同。例如老師面向學生，拉起他的雙手做拍手動作，以近距離的引導代替身體接觸的同時移動。
c. 延宕模仿（deffered imitation）
在不同的時空環境中，學生在沒有指引之下做出活動。例如老師先拍手，再請學生自己拍手。
Van Dijk法的特點是以活動為基礎的溝通訓練，因為孩子要學習使用身體去探索週遭世界，必須與成人同時透過生理的、與社會的互動來習得這項技能。
DISTAR 課程（Direct Instructional System of Teaching Arithmetic and Reading）>>>閱讀與數學的直接教學法
此套課程以 學前至國小六年級之正常與學習落後學生為對 象，在閱讀與數學兩大領域設計系統化的教材、練習與評量。
參考資料 : 特殊教育研究學刊 民 99，35 卷 3 期，103-129 頁
