21. 針對某數感有問題，無法依序列出數字，數值概念弱，不懂分辨數字大小的數學學習障礙學生，以下何者為資源班教師較應採行的教 學策略？
(A)使用計算機來教導數值
(B)使用估計活動來教導數值
(C)使用測量活動來教導數值
(D)使用數線圖解或長條圖來教導數值

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統計： A(12), B(19), C(170), D(764), E(0) #3128348

詳解 (共 5 筆)

#6047512
數線圖及長條圖可將數字圖像化，讓學生看出...
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#6107711
109年臺北市也考過同樣題目。 出處應是...


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#5912522
無法依序列出數字，不懂分辨數字大小的情形...
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#6049348
(C) 測量活動需要對數字較敏感，有大小概念，但該生對於數字大小分辨困難
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#7322498

針對數學障礙的教學調整有以下幾個準則：

  1. 具體化 (Concrete)： 使用積木、算珠、錢幣。

  2. 圖示化 (Representational)： 數線、長條圖、圓餅圖。

  3. 抽象化 (Abstract)： 最後才進入純數字運算。

  4. 自我監控策略： 教導學生大聲說出解題步驟。

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視覺化空間表徵： 數感障礙的學生往往無法在大腦中形成「心理數線」。使用數線圖解可以將抽象的「數字」轉化為具體的「空間位置（左小右大）」，將「序列」轉化為「距離」。
長條圖的長度對比： 透過長條圖，學生可以用眼睛直觀地看出「5 比 3 長」，藉此建立**「大小、多寡」**的實體概念，彌補其純數字符號處理能力的不足。
鷹架作用： 圖解提供了穩固的視覺鷹架，幫助學生從「點數（Counting）」過渡到「量感（Quantity）」。
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