113年 - 113 臺南市市立國民小學_教師暨學前特教師聯合甄選試題：國小特殊教育專業科目#120671

科目：教甄◆國小特教科專業知能 | 年份：113年 | 選擇題數：100 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆國小特教科專業知能

選擇題 (100)

1. 哪一種實作評量類型的真實程度最高，需要學生在實際作業上，表現出所要測量的全部真實技巧？ (A)模擬成就表現 (B)紙筆成就表現 (C)工作樣本 (D)結構化成就表現測驗。

2. 小粒為自閉症學生，他很難了解行為如何影響到他人的感受和思考、理解他人的觀點、以及預測他人的行為或情緒。他具有何種認知問題的特徵？ (A)後設認知 (B)問題解決 (C)社會互動 (D)心智理論。

3. 哪一種評量方式較適合社經文化不利和身心障礙學生的學習潛能評估，可確認其所能達到的最大可能潛能表現？ (A)動態評量 (B)觀察 (C)生態評量 (D)大聲思考技術。

4. 林老師在教導特教班學生學習任務的初期，運用簡化問題、教師示範程序、學生大聲思考、以及透過問題來引導思考等方式，協助他們變得自主和熟練。這是何種教育實務的應用？ (A)提示策略 (B)鷹架策略 (C)直接教學 (D)工作分析。

5. 林老師常透過階梯式介入，訂定小目標逐步協助注意力不足過動症學生建立學習興趣與專注力，並在過程中要學生運用「我做到什麼」和「我哪邊可以調整」的策略。她想要建立學生哪一方面的能力？ (A)正向行為 (B)自我增強 (C)刺激控制 (D)自我監控。

6. 吳老師教導資源班學生下列理解策略：「清楚分辨出文章整體訊息或主題、比較及對照文章訊息、推測故事中的情緒或氣氛、以及考慮文章中人物可選擇的其他行動」。這是屬於「促進國際閱讀素養研究」(PIRLS)中，哪一種閱讀理解提問層次之應用？ (A)檢驗、評估內容、語言和文章的元素 (B)直接推論 (C)詮釋、整合觀點和訊息 (D)直接提取。

7. 郭老師根據以下步驟：「確認學生所處的各項環境→針對每項特定環境設立任務評量表→針對某一特定的環境進行各種可能活動的分析→進行所需技能的工作分析與差異分析→設計教學內容與教學」，對集中式特教班學生進行評量與教學。這是何種評量方式的應用？ (A)實作評量 (B)學習評量 (C)功能性評量 (D)生態評量。

8. 張老師對輕度障礙學生朗讀一篇故事，並使用對錯或誰、什麼、何時、何處和如何的方式，來詢問他們有關問題。這是哪一種聽力理解的教學策略？ (A)聽細節 (B)獲得主要概念 (C)推論和結論 (D)了解事件的順序。

9. 下列哪一種評量方式在班級中使用具有下列優點：「確保課程重疊、實施時間很少、定期給予、有效衡量短期學生成長、激勵學生提升、以及告知教師的教學」？ (A)檢核表 (B)標準參照評量 (C)課程本位測量 (D)真實評量。

10. 梁老師透過下列策略，提供資源班學生成功完成任務所需要的線索。這是哪一種策略的應用？
(A)任務分析 (B)行為自我規範檢核表 (C)行為契約 (D)學業自我監督檢核表。

11. 鄭老師在思考訓練單元上，讓資優班學生進行下列兩項隱喻活動，他主要是想提升學生哪一方面的能力？甲、要求學生將其「國文教科書」當作是一雙「舊鞋」，讓學生能以新的方法來思考熟悉的事物(國文教科書) 乙、要求學生思考一個新主題(如人的眼睛)，讓他們用舊的方法將其比擬為大眾捷運系統(熟悉的內容) (A)推理 (B)概念形成 (C)創造 (D)批判思考。

12. 廖老師讓高年級資優班學生進行下列活動，哪些為「三合充實模式」中第二類型充實活動的目的？
甲、將知識、動機及創造力應用於自選的問題或研究主題上乙、接觸廣泛的主題、學科、活動、嗜好、人物及興趣丙、發展自信心、工作熱忱及成就感丁、對於特定領域中所需的內容和方法有更深入理解認識 (A) 甲丙丁 (B) 乙丙丁 (C) 甲乙丁 (D) 甲乙丙。

13. 任務分析(task analysis)直接與哪一種非正式評量方式有關聯，都涉及到將較大的目標分解成階層或系列的小步驟？ (A)動態評量 (B)標準參照評量 (C)工作樣本分析 (D)實作評量。

14. 下列何種行為介入，具有「視行為問題具有功能和目的」、「秉持尊重態度看待行為問題的個體」、以及「結合多元理論分析行為是個體和環境互動的結果」等三項特徵？ (A)行為改變技術(behavior modification) (B)正向行為介入與支持(positive behavior intervention and support) (C)應用行為分析(applied behavior analysis) (D)行為管理(behavior management)。

15. 依據現行法規，語言障礙中所謂的嗓音異常，需涵蓋以下哪些因素與個人之性別、年齡或所處文化環境不相稱致影響口語溝通效能？甲、音質乙、音調丙、音量丁、共鳴 (A) 甲乙 (B) 甲乙丙 (C) 乙丙丁 (D) 甲乙丙丁。

16. 魏氏兒童智力量表(WISC-V)測驗結果中，呈現 VSI(視覺空間)＜ VCI(語文理解)和 FRI(流體推理)，且 VCI 和 FRI 得分相近的現象，根據此測驗結果，以下關於受試者的敘述何者是正確的？ (A)在視-知覺/視-空間處理能力上為其弱項 (B)在運用視覺訊息能力來解決問題上為其弱項 (C)在將視覺訊息和概念形成連結能力為其弱項 (D)在運用語文推理能力來解決問題上為其弱項。

17. 依據魏氏智力測驗相關研究，注意力缺陷過動症在符號替代分測驗上通常表現較差，其主要原因為下列何者？甲、較遲緩的選擇反應時間乙、有書寫動作的速度問題丙、反應速度效能易降低丁、會有較長的反應延遲時間 (A) 甲乙丙 (B) 甲乙丁 (C) 甲丙丁 (D) 乙丙丁。

18. 依據魏氏智力測驗相關研究，在特殊教育學生鑑定工作綜合研判時，AWMI(聽覺工作記憶指數)得分低的可能原因為下列何者？甲、聽覺訊處理困難乙、有注意力缺失問題丙、整體工作記憶能力偏低丁、抽象概念推理呈現整體困難 (A) 甲乙丙 (B) 甲乙丁 (C) 甲丙丁 (D) 乙丙丁。

19. 依據現行法規，針對身心障礙學生有生活自理或情緒行為問題者，需向下列何者提報，經評估後可依其需求程度提供教師助理員或特教學生助理人員，以支持教師班級經營？ (A)校內學生家長會 (B)縣市政府教育局/處特殊教育科 (C)縣市政府社會局身心障礙者福利科 (D)縣市政府特殊教育學生鑑定及就學輔導會。

20. 依據 2023 年新修正之「教育部主管之高級中等以下學校特殊教育推行委員會設置辦法」，以下何者為其新增加的任務？
甲、研訂疑似特殊教育需求學生之提報及轉介作業流程
乙、審議特殊教育班設班計畫、課程規劃及特殊教育方案
丙、審議轉學或轉入不同群科身心障礙學生之學分數對照與認定
丁、召開安置及輔導會議，協助特殊教育學生適應教育環境及重新安置服務 (A) 甲乙 (B) 甲丁 (C) 乙丙 (D) 乙丁。

21. 依據現行法規，特殊教育之教材編選應考慮以下哪些要件以保持彈性，啟發學生多元潛能？
甲、文化差異乙、性別差異丙、學校特性及社區生態丁、學生能力、特質及需求 (A) 甲乙丙 (B) 甲乙丁 (C) 甲丙丁 (D) 乙丙丁。

22. 依據現行法規在辦理身心障礙學生延長修業年限申請時，須注意以下哪些審查原則？
甲、教育安置方式改變，經專業團隊評估延長修業年限有助其學習適應
乙、經調整其課程教學與評量、特殊教育服務方式與支持服務內容仍未符合學生及家長期望值
丙、經調整其課程教學與評量、特殊教育服務方式與支持服務內容，或提供補救教學及相關補救措施後，仍未達畢業成績及格標準
丁、因重大疾病住院治療或復健，致未接受適當教育達連續三個月或累計超過一學期，經專業團隊評估延長修業年限有助其學習適應 (A) 甲乙丙 (B) 甲乙丁 (C) 甲丙丁 (D) 乙丙丁。

23. 某生在特殊教育學生鑑定時被綜合研判為閱讀障礙，則其可能在下列測驗結果及學習特徵上出現何種情形？
甲、常常需要猜字，閱讀單字錯誤或緩慢而猶豫
乙、唸讀文字正確卻不懂其關係、推論或深層涵義
丙、在文法、標點符號、段落或是文意表達不清楚
丁、在標準化認知能力測驗分數與閱讀成就測驗分數之差異≧15 分 (A) 甲乙丙 (B) 甲乙丁 (C) 甲丙丁 (D) 乙丙丁。

24. 某生在特殊教育學生鑑定時被綜合研判為自閉症，則其最可能在學習特徵上出現下列何種情形？
甲、顯著社會溝通及社會互動困難
乙、表現出固定而有限之行為模式及興趣
丙、顯現出注意、記憶、理解、知覺、知覺動作、推理等能力有問題
丁、對感官輸入訊息反映過強或過低或對環境的感官刺激有不尋常的興趣 (A) 甲乙丙 (B) 甲乙丁 (C) 甲丙丁 (D) 乙丙丁。

25. 依據《精神疾病診斷與統計手冊 5 版》(DSM-5)，以下關於行為規範障礙症診斷準則的敘述何者是正確的？甲、經常欺騙或偷竊乙、經常攻擊人及動物丙、故意毀壞他人所有物丁、經常將自己的過錯或不當行為怪罪於他人 (A) 甲乙丙 (B) 甲乙丁 (C) 甲丙丁 (D) 乙丙丁。

26. 依據現行法規，各級學校及試務單位在評估應提供何種考試服務時，應衡酌以下哪些事項？甲、考試科目特性乙、考生個別需求丙、考生學習弱勢管道丁、校內及試務單位資源環境 (A) 甲乙 (B) 甲丙 (C) 乙丙 (D) 乙丁。

27. 針對難以重述剛聽到的數字、字詞、語句或事件有困難的學生，下列何項會是在班級經營中優先採取的措施？ (A)將作業分成若干小單元以協助其完成 (B)培養學生記錄重點並結合記憶策略訓練 (C)安排同學協助他完成工作 (D)採用競爭學習方式以利增進其注意力。

28. 下列何者為針對抄寫課文速度緩慢，需一看再看對照的學生較可行的教學法？ (A)多進行圖片、語詞與句子的配對遊戲 (B)教師耐心等候，在學生願意寫時給予鼓勵 (C)安排善於抄寫的同學坐於兩側協助其抄寫 (D)鼓勵學生在抄句子前先念一兩次再下筆寫。

29. 以社會故事教導自閉症學生「小朋友們都不喜歡他們的積木被弄倒。」的句子是？ (A)觀點句 (B)描述句 (C)指導句 (D)合作句。

30. 語文課時，教師每次要國小智能障礙學生寫作業，他就有咬手腕的自傷行為。此種情況下，其自傷行為可能具有何種功能？ (A)社會性的正增強 (B)社會性的負增強 (C)感官性的正增強 (D)感官性的負增強。

31. 特殊學生的評量或教育安置有時會使用到 T 分數。T 分數不是一種？ (A)分散量數 (B)標準分數 (C)相對地位量數 (D)平均數等於 50。

32. Snell 等學者建議，只要孩童的生理上成熟、沒有用藥的問題，不管障礙程度輕重，皆可做如廁訓練。他們建議孩童實際的年齡至少要滿幾足歲，才有如廁技能的準備度？ (A) 2.5 歲 (B) 3.5 歲 (C) 4 歲 (D) 5 歲。

33. 特殊學生的教育鑑定與評量會使用到百分等級或百分位數。百分等級作為鑑定的門檻，是一種？ (A)集中量數 (B)分散量數 (C)相對地位量數 (D)分數。

34. 學習障礙學生無法快速在心裡形成視覺形象，主要是在哪一方面的學習有困難？ (A)認知能力 (B)動機信念 (C)感官能力 (D)情意特質。

35. 王老師在資源班「明確訂出學生應該遵守的課堂上課規則」，是以下哪一項策略的運用？ (A)前事控制策略 (B)生態環境改善策略 (C)行為教導策略 (D)後果處理策略。

36. Patterson (1976)認為學童品行疾患 (conduct disorders)是由於親子彼此間的強制行為(coercive behavior)所造成的。下列哪些機制不能說明這強制互動行為？ (A)感官性正增強：孩子邊聽音樂，邊收拾玩具 (B)社會性負增強：母親要求孩子收拾玩具，孩子拒絕，導致母親自己收拾玩具 (C)社會性正增強：孩子的破壞行為引起父母的關注 (D)負強制行為(negative coercive behavior)：母親高壓要求孩子收拾玩具，孩子被迫順從收拾玩具。

37. 部分身心障礙學童會出現性偏差行為，可以 Freund(1990)的看法來說明：他認為人類的求愛分為四個階段，這些階段如果進行的不順利或遭扭曲，可能造成求愛障礙(courtship disorder)。以下的敘述何者正確？甲、伴侶定位階段若遇到阻礙可能被扭曲成偷窺癖乙、預備觸覺階段若遇到阻礙可能被扭曲成暴露癖丙、預備觸覺階段一般人會以外貌、微笑、談吐吸引異性的注意丁、接觸階段若遇到阻礙可能被扭曲成強暴的求愛 (A) 甲乙丙 (B) 甲乙丁 (C) 甲丙丁 (D) 乙丙丁。

38. 有關生態評量的理念與作法，以下敘述何者正確？
甲、因為教育對象不同或教育情境不同，其生態評量之實際內容也有所不同
乙、若學生的行為問題與其生態因素有關，則要先實施生態評量與生態調整
丙、當進行生態分析時，可先不考慮學生行為問題發生的時間、地點與情境
丁、生態評量之目的是找出影響學生行為問題的相關因素以提出建議與輔導 (A) 甲乙丙 (B) 甲乙丁 (C) 甲丙丁 (D) 乙丙丁。

39. 有關全校性正向行為支持(school-wide positive behavior support)的敘述，何者正確？
甲、以「多層級支持系統」(multi-tiered support system)為基礎
乙、強調系統化教導並明確增強學生的正向行為
丙、初級介入是以全校學生及教職員為對象
丁、二級介入是針對行為問題持續且嚴重的學生執行行為功能評量與介入 (A) 甲乙丙 (B) 甲乙丁 (C) 甲丙丁 (D) 乙丙丁。

40. Singh 等人(1993)使用要求、獨處、社會的注意以及替代行為的區別增強等四種實驗情境來分析身心障礙學童搖擺身體的行為。研究結果發現：四種實驗情境下都出現高頻率的搖擺行為。下列有關於其行為功能的敘述何者正確？
甲、搖擺行為的產生可能與感官的後果有關乙、搖擺行為的產生可能具有自動增強的機制丙、搖擺行為的產生可能與社會正增強有關丁、搖擺行為的產生可能與社會負增強有關 (A) 甲乙 (B) 乙丙 (C) 丙丁 (D) 甲丁。

41. 改變語文故事的情節，由討論故事人物，教導身心障礙學童不同社會性問題的概念及課程，這是屬於哪一類型的調整故事之課程？ (A)調整型故事(adapted story) (B)編造型故事(created story) (C)增進型故事(enhanced story) (D)統整型故事(integrated story) 。

42. 小華注意到他的同事-小明，今天的行為舉止異常亢奮、易怒。他對著客人滔滔不絕，讓客人感到反感不適，但就算遭到上級阻止，小明不僅沒有停下，還和主任吵了起來。休息時間他很想找別人聊天，卻發現沒有人能跟上他太過跳躍的話題。請問小明罹患什麼症狀？ (A)躁症 (B)鬱症 (C)焦慮症 (D)強迫症。

43. 林老師在上課時播放一影片後，請同學們分組，每組 5-6 人，討論觀看該影片的內容、感受、看法，及讓同學印象深刻的地方，和同學們認為可以改變或應用的部分。請問林老師採用的教學方法是 (A) Phillips 66 technique 六六討論法 (B) ORID 焦點討論法 (C) Inquiry Instructional Strategy 探究式教學法 (D) Paired Discussion Method 配對討論法。

44. 吳老師因為同學們在學校運動會比賽表現優異，因而將當日的回家作業減量，吳老師採用的策略是 (A)正增強 (B)負增強 (C)消弱 (D)處罰。

45. 下述有關「流體智力」和「晶體智力」之敘述，何者為非？ (A)心理學家卡特爾(Raymond B. Cattell)在 1963 年將智力分類兩種獨立的智力型態，分別為「流體智力」和「晶體智力」 (B)「流體智力」是泛指個體天生的能力，包含邏輯推理、抽象思維等解決新穎問題的能力 (C)「晶體智力」是經由後天的經驗和教育所獲得的知能 (D)「流體智力」與「晶體智力」會隨著年齡的增長而有不同的發展與衰退的程度。雖然隨著年紀增長，不可避免都會有智力下降的情形，但與晶體智力相比之下，流體智力衰退得比較慢。

46. 根據希爾 Hill(2004)之觀點，Hill 將執行功能分成三個歷程，下列哪一項不屬於此三個歷程？ (A)工作記憶(working memory) (B)自我控制(self-control) (C)自我決策(self determination) (D)認知彈性(cognitive flexibility) 。

47. 小偉常認為同學聊天時在笑，都是在嘲笑他，請問小偉的想法屬下列何種認知錯誤之形式？ (A)二分法的思考(polarized thinking) (B)過度類化(overgeneralization) (C)個人化(personalization) n (D)心理過濾(mental filtering)。

48. 語言學家大致將語言的成分分為語音、語法、語意與語用。王老師發現小雄在與他人交談時常雞同鴨講，或說話內容令人無法理解，描述事件或説故事等常出現一些問題或錯誤，請問小雄的語言哪一部分有困難？ (A)語音 (B)語法 (C)語意 (D)語用。

49. 下列對「全方位設計學習」之理念，何者為非？ (A)「全方位設計」(Universal Design, UD)又稱「共用設計」，是一種強調生態關懷的設計方法，其原始理念乃響應資源運用的「社區化」潮流及發揮資源共享的精神，將生活中各種軟硬體環境規劃納入社區發展的全面考量 (B)「全方位設計」特別注重環境整體設施的可及性(accessibility)與使用性(usability)，期望配合量身訂做的個別化高科技 (high-technology)及低科技(low-technology)輔具來協助身心障礙者參與日常活動，使社會大眾皆能去除標記，跨越物理和心理的隔閡，充分享有知的權利和用的便利，以達成社會的實質融合 (C)「全方位設計學習」強調對不同學習需求的學生，無論視、聽、說、讀、寫、移動、理解、注意、組織、參與、記憶等認知及感官能力如何，均有機會使用相同的資源並獲得等量的資訊 (D)「全方位設計學習」透過輔助科技使資訊傳遞更加便利，並讓課程、教材、教學、活動及評量有更多的適應性與選擇，且教學團隊事後不斷調整、修正設計及尋覓替代方案，並協助全體學生達到預定之學習目標。

50. 小庭在課堂常任意發言，干擾上課秩序，黃老師與小庭約定，上課出現任意發言的次數從 5 次變為 3 次，可以獲得加分的機會，黃老師運用的方法是 (A)區分性增強低頻率行為(DRL) (B)區分性增強不相容行為(DRI) (C)區分性增強其它行為(DRO) (D)區分性增強適當行為(DRA)。

51. 小華為情緒行為障礙學生，在班上常出手攻擊同學、不遵從指令、並破壞他人財物等行為，對小華這些行為問題的處理，請問可以建議小華的導師邱老師如何處理小華行為問題？ (A)邱老師不宜改變學習活動的內涵，應使小華適應邱老師的教學及作息 (B)邱老師應減少小華體能活動，讓小華增加安靜坐在教室的行為 (C)邱老師可以創造一個環境，提供多元化、較具挑戰性的學習活動，提升小華挫折忍受度 (D)邱老師可以教導小華自我覺察不當行為，練習抑制自己的衝動，減少小華對外在刺激作立即反應。

52. 對學生之行為問題實施行為功能評量之原因，以下何者為非？ (A)相同行為可能具有不同功能 (B)不同行為可能具有相同功能 (C)行為功能評量並不假定學生行為的內在動機，而在以引發與維持行為的環境事件定義行為的目的 (D)行為功能評量以假定學生行為的內在動機為基礎，而非以引發與維持行為的環境事件定義行為的目的。

53. 郭老師在普通班為班上特殊需求學生作教學調整，分為典型(例行性)調整與實質(差異化)調整，下列敘述何者為是？ (A)郭老師上課提供示例，屬實質(差異化)調整 (B)郭老師將作業切成小步驟，屬典型(例行性)調整 (C)郭老師讓在課堂中口頭讚美，屬典型(例行性)調整 (D)郭老師使用行為契約，增加學生合宜行為出現，屬典型(例行性)調整。

54. 校園中若有適應欠佳學生時，校園團隊合作模式運作的方式，下述何者為是？ (A)介入性輔導：校長帶領全校行政與教學團隊、輔導室，協助一般教師培養輔導知能 (B)發展性輔導：學生出現學業或生活適應欠佳情形經導師和任課教師初步輔導無效時，由輔導室結合校園其他處室人員及教師團隊進行輔導 (C)處遇性輔導：發展性輔導後成效仍有限，應透過跨專業資源整合，如轉介特教鑑定、社區心理衛生中心、醫療機構等提供高專業密度協助學生 (D)以上皆非。

55. 小元為就讀國小低年級之自閉症學生，他在教室上課時，只注意黑板及課桌椅的螺絲，不注意老師講課，請問何種理論可解釋小元的這個特質？ (A)Weak Central Coherence Theory(中樞統合缺陷理論) (B)Sensory Overloading Theory(感官負載缺陷理論) (C)Theory of Mind Deficit(心智理論缺陷) (D)Amygdala Theory(杏仁核理論)。

56. 張老師上課時，將學生分成 4-5 人的異質小組，張老師讓學生先進行全班閱讀，接著，張老師將每一小組分派相同的作業，張老師把學習的材料分成幾個不同的部分，小組中的每一成員負責完成指定作業的一部份，各組負責相同部份的成員先一起學習，形成專家小組討論，然後再回到原小組負責指導其他組員精通的部份教材。請問張老師採用何種教學法？ (A)拼圖教學法(jigsaw teaching strategy) (B)任務型教學法(task-based instruction) (C)溝通式教學法(communicative language teaching) (D)小組探究法(group investigation)。

57. 下列何者對處理學生行為問題之功能性評量敘述為非？ (A)功能性評量是一種了解與行為問題有關的環境條件(前提事件和行為後果)的過程 (B)實施功能性評量的首要策略是觀察個案行為 (C)實施功能性評量，直接觀察法是直接獲得行為相關資料的有效方法，但需要花費大量時間來收集和分析個案的行為資料 (D)功能性評量中的詢問法，是確認與個體行為問題有關的環境條件重要特徵一種很有價值的工具。

58. 教師藉由一段描述的情節，讓兒童了解將要面對的情境，以減少不適當的反應。這段描述也會教導兒童以適當的方式對環境或人物做出反應。請問這樣的教學方法被稱之為？ (A)情境教學法 (B)社會故事法 (C)前導敘事法 (D)心理事件法。

59. 小元常常在數學考試時寫不完題目，糾結在部分考題而無法繼續作答，老師教導小元如何分配考試作答的時間與順序。請問老師的教學是屬於特殊需求領域中學習策略的何種學習表現向度？ (A)提升認知學習 (B)提升動機與態度 (C)運用環境與學習工具 (D)發展後設認知策略。

60. 在特殊需求領域課程綱要中，功能性動作訓練是很重要的科目之一，下列何者不在其學習內容「身體姿勢的改變」之下？ (A)地板坐姿下的身體挪動 (B)翻身 (C)蹲姿與站姿的轉換 (D)彎腰拾物。

61. 特殊教育領域中應用到大量的測驗評量，請問以下何項不屬於佐證測驗品質的指標？ (A)效標關聯效度 (B)內部一致性信度 (C)折半效度 (D)評分者間信度。

62. 下列關於測驗評量詞彙的描述，何者正確？ (A)信度：測驗能否測量到目標特質的程度 (B)差異試題功能：用以比較兩個團體的差異 (C)常模參照測驗：用一功能性水準或標準來衡量個體表現 (D)內容效度：透過統計分析內容適切性的方法。

63. 黃老師在使用各式測驗以前，總是會認真地閱讀使用說明及相關技術報告，他在相關報告中發現「因素分析」一詞常常被提到，令他感到有點困惑。請問您可以找出下面敘述何者有誤嗎？ (A)因素分析可用來求得建構效度 (B)因素分析可找出測驗的結構 (C)初次進行因素分析時，通常會採用驗證性因素分析 (D)因素分析後，可以找到哪些題項可能有較高的同質性。

64. 關於聽覺障礙學生使用的輔具 FM 調頻系統之敘述，何者正確？ (A)老師說話的語音透過麥克風接受後，經由線路傳遞到學生輔具上 (B)適合與助聽器搭配使用，無法與人工電子耳搭配使用 (C)此法可避免語音訊號減弱，也能克服雜訊的問題 (D)價格昂貴，非一般家庭能夠負擔。

65. 關於特殊教育中「零推論」的原則，下列敘述何項錯誤？ (A)教學活動要使用真實的材料與情境 (B)為協助學生面對現代生活的多變性 (C)教學內容以生活環境中用得上的為主 (D)此策略考量的是學生的學習遷移能力。

66. 小傑經鑑定判為情緒行為障礙，以下敘述很有可能錯誤？ (A)有嚴重的焦慮狀況 (B)注意力差且有過動的情況 (C)學業成績低落 (D)魏氏智力測驗結果 50 分。

67. 民國 113 年最新頒布的《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》是我國特教鑑定重要的依據，請問關於視覺障礙的敘述何者正確？ (A)仍須使用萬國式視力表來測定 (B)鑑定基準為近距離視力經最佳矯正後，視力未達 0.4 (C)視覺障礙的鑑定，僅接受先天原因所造成的結果 (D)兩眼視野各為二十度以內。

68. 桌上遊戲近年來被廣泛運用於教學中，不論是在資源班或在特教班的特教老師多少都有接觸或使用。請問有關桌上遊戲的敘述，何者錯誤？ (A)桌上遊戲的「遊戲」與平行遊戲的「遊戲」在定義上相同 (B)桌上遊戲經常被用於特殊學生的社會技巧與專注力訓練 (C)舉凡象棋、圍棋或大富翁這類有規則且有競賽勝負的遊戲都能稱之為桌上遊戲 (D)現代歐式桌上遊戲中，較不會有玩家在遊戲中途被移出遊戲，能讓兒童充分參與遊戲。

69. 關於特殊教育的法規敘述，何者正確？ (A)《特殊教育學生及幼兒申訴服務辦法》規定特殊教育學校為處理特殊教育學生申訴案件，應設特殊教育學校學生申訴評議委員會，此會議以公開透明為原則 (B)《特殊教育法》規定學前教育階段資賦優異教育之實施，採特殊教育方案辦理 (C)《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》規定符合任一耳五百赫、一千赫、二千赫、四千赫聽閾平均值達六十分貝以上為聽覺障礙 (D)《特殊教育行政支持網絡聯繫及運作辦法》提及大學特教中心的任務為推廣特殊教育與師資培育。

70. 在特教相關專業人員中，其專業適合指導學生練習吞嚥功能與解決吞嚥問題的專業人員是誰？ (A)語言治療師 (B)職能治療師 (C)物理治療師 (D)牙醫師。

71. 今日的特殊教育是許多前輩先人共同努力的結果，請問以下哪位歷史人物與特殊教育無關？ (A)Louis Braille (B)甘為霖 (C)木村謹吾 (D)磯永吉。

72. 根據臺南市 112 學年度高級中等以下學校身心障礙學生一般鑑定安置工作實施計畫之相關規定，以下何者是正確的？ (A)僅可由法定代理人向學生就讀學校之特教業務承辦人提出申請特教鑑定 (B)經輔導無顯著成效且評估具特教需求者，經家長同意後可提報特教鑑定 (C)若對鑑定結果有疑義，僅可由實際照顧者向特教業務承辦人提出申復申請 (D)法定代理人務必親自出席申復會議，不得委任其他人代理。

73. 相較之下，以下哪一類兒童的溝通動機低弱，經常是使用環境教學法(milieu teaching)的對象？ (A)泛自閉症(autism spectrum disorder, ASD)學生 (B)發展性語言異常(developmental language disorder)學生 (C)嗓音和語音異常(voice disorder and speech sound disorder)學生 (D)聽損和聾(hearing loss and deaf)學生。

74. 有關語暢異常兒童的說明，以下哪一項較為正確？ (A)迅吃兒童也可能伴隨口吃 (B)迅吃兒童較口吃兒童能覺察自身的言語問題 (C)迅吃兒童較口吃兒童伴隨語言障礙的比率少 (D)口吃屬於語言障礙，迅吃屬於言語障礙。

75. 十二年國民基本教育身心障礙相關之特殊需求領域課程包括以下哪三項？甲、自主學習乙、溝通訓練丙、社會技巧丁、生涯發展戊、學習策略 (A) 甲乙丙 (B) 乙丙戊 (C) 丙丁戊 (D) 乙丙丁。

76. 有重度高頻聽力損失的兒童，即便配戴助聽器，以下哪一組聲音仍較不容易學會？ (A) ㄅ、ㄆ、ㄊ (B) ㄍ、ㄎ、ㄏ (C) ㄙ、ㄕ、ㄒ (D) ㄚ、ㄛ、ㄜ。

77. 曉華有重度智能障礙而且沒有口語，以下哪一項教學比較適合做為曉華的溝通訓練課程？ (A)去社區雜貨店買泡麵 (B)帶禮物到同學家作客 (C)送便當到學校給弟弟吃 (D)用購票機買來回火車票。

78. 在特教班的語文教學，林老師想要採用多層次教學法，以下何者最能達到林老師的教學目標？ (A)由學生自發組成小組並選出組長，各組學生自選工作，各組有不同的任務 (B)以學生語文能力進行分組，設定不同學生的教學目標，評量標準亦不同 (C)全班有一致的教學目標，使每位學生都能達到精熟的水準 (D)根據國語課文進行分段教學，能力佳的學生協助能力低落的學生複習。

79. 以下何者是發生「前音同化」的音韻歷程？ (A)「卡丁車」說成「打丁車」 (B)「工程司」說成「東程司」 (C)「卡住了」說成「卡庫了」 (D)「吐司麵包」說成「吐司麵貓」。

80. 林老師將進行一位二年級自閉症學生的溝通訓練時，計畫使用圖片兌換系統，請問以下何者的說法較為正確？ (A)該自閉症學生應該已經具備簡單句的互動溝通能力 (B)林老師應該事先調查學生喜好的增強物 (C)教學時，促發者(prompter)應坐在林老師的旁邊 (D)在教導「我要」起始的句子時，學生要將喜歡的物品圖片放於桌上。

81. 有關腦性麻痺兒童的能力說明，以下哪一項是較不正確的？ (A)超過 70%腦性麻痺兒童有智能障礙 (B)腦性麻痺兒童的溝通困難主要是語音清晰度不足 (C)有認知障礙的腦性麻痺兒童容易有閱讀困難 (D)腦性麻痺兒童肺活量不足時，語句傾向於簡短。

82. 請問以下法規何者有提到「適應體育」？ (A)《特殊教育法》 (B)《特殊教育學生及幼兒支持服務辦法》 (C)《國民體育法》 (D)以上皆有提到。

83. 有關書寫障礙學生的描述，以下何者較為正確？ (A)作業 IQ 低於 70，但語文 IQ 高於 90 (B)魏氏智力測驗第五版 PR 值為 3 (C)開玩「笑」寫成開玩「孝」的錯誤經常出現 (D)聽寫表現異常在二個標準差以下。

84. 以阿德勒(Adler)理論說明上課經常和老師唱反調的學生，以下何者是這位學生的錯誤行為目標？ (A)尋求攻擊 (B)尋求卓越 (C)尋求權力 (D)尋求注意。

85. 舊有的《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》，經教育部公告自 113 年 4 月 29 日起將改為以下哪一個名稱？ (A)《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》 (B)《身心障礙及資賦優異學生鑑定準則》 (C)《特殊教育學生鑑定辦法》 (D)《身障及資優生評估與鑑定辦法》。

86. 小欣是在普通班就讀的身心障礙學生，由於社會技巧不足及溝通障礙，經常與同儕發生嚴重的言語及肢體衝突。所以江老師為她安排了社會技巧與溝通訓練二項課程；為能解決與同儕溝通互動問題，除設計替代的溝通方式外，也請原班導師為小欣安排同儕小老師予以協助。下列哪一選項是江老師採用的課程調整？甲、學習內容乙、學習歷程丙、學習環境丁、學習評量 (A) 甲乙 (B) 甲丁 (C) 乙丙 (D) 丙丁。

87. 資源班林老師教導班上學生二位進位加法。下列是某位學生答題情形：(1)35+9=34 (2)26+49=65 (3)70+63=33。林老師分析其錯誤類型後，較適合採取哪一選項的學習輔助策略？ (A)以錢幣換錢的操作教學 (B)過度練習以加強進位的概念 (C)教導自我檢視有無進位的方法 (D)口訣強化加法的運用，並釐清被加數和加數的概念。

88. 資源班陳老師教導語文領域時，希望班上學生能夠認讀課本中國字達 80%，同時能夠將認識的字詞應用在日常生活情境中。陳老師較適合採取下列何種評量方式？ (A)工作分析與效標參照評量 (B)實作評量與效標參照評量 (C)動態評量與常模參照評量 (D)真實評量與常模參照評量。

89. 吳老師要教導智能障礙學生由簡而繁依序理解物件及其屬性，下列哪一項順序最正確？甲、教個別物件的名稱及功用乙、教物件間的關係丙、教相同功用的物件 (A)甲→乙→丙 (B)甲→丙→乙 (C)丙→甲→乙 (D)丙→乙→甲。

90. 國小集中式特教班王老師採取漸漸褪除的提示策略教導班上學生「安全過馬路」。下列哪一選項是最符合的提示系統序列？甲、視覺提示乙、口語提示丙、手勢提示丁、動作示範 (A) 甲丁丙乙 (B) 乙丁甲丙 (C) 丁丙乙甲 (D) 丁甲乙丙。

91. 林老師發現班上學生小安常有情緒行為異常情形，想進行情緒障礙學生的初步篩選工作，林老師較適合使用下列何種評量工具？ (A)智力測驗 (B)性向測驗 (C)人格測驗 (D)興趣測驗。

92. 實施雙重特殊需求學生的鑑定評估作業時，下列哪一項非建議應遵循之原則？ (A)提供具實證基礎的教學策略進行轉介前介入 (B)為避免影響資優才能表現應以障礙特質為首要考量 (C)實施必要的評量調整 (D)加強校內宣導以提高雙殊學生篩選率進行適當轉介鑑定。

93. 林老師對班上重度及多重障礙學生進行教學時，直接在自然與真實情境中，教導學生所要使用與呈現的技能，其教學理念較符合下列哪一項原則？ (A)功能性原則 (B)零推論原則 (C)直接教學原則 (D)部分參與原則。

94. 王老師欲採用社區本位教學課程設計來教導特教班的學生，下列哪一個為正確的教學步驟順序？
甲、發展合適的目標乙、進行活動分析丙、了解環境要求
丁、決定學習活動的社區環境戊、分析活動必備技能 (A)甲→乙→丙→丁→戊 (B)甲→丁→丙→乙→戊 (C)丙→乙→戊→甲→丁 (D)丙→甲→丁→乙→戊。

95. 關於替代/輔助性策略的配對，下列何者錯誤？ (A)提供學生輔助性工具使其完成活動—改變技能需求 (B)盲人乒乓—改變規則 (C)利用圖片、符號提醒—增加刺激特性的資訊 (D)斜坡道—改變物理環境。

96. 下列有關個別化教育計畫學年目標擬訂的敘述何者是正確的？ (A)適應行為量表與行為檢核表的評量結果較有助於擬定學年及學期教育目標 (B)「小安在校表現良好達80%」是實際可行的個別化教育計畫目標 (C)「學生能仔細觀察毛毛蟲的生長過程」是符合行為目標敘寫的方式 (D)「教材簡化」對於智力正常、精細動作不佳及口齒不清晰的腦性麻痺學生是必要的調整。

97. 下列為調整普通教育課程以符合特殊教育學生需求的步驟，教師以下列哪一組的順序來進行調整最適當？甲、利用檢核表評量學生能力現況乙、針對教學目標和內容決定是否要保留、調整或替代丙、分析普通教育課程的教學目標丁、列出達成目標所需的重要能力戊、設計課程，協助學生達成教學目標 (A)甲→乙→丙→丁→戊 (B)丙→丁→甲→乙→戊 (C)丁→甲→丙→乙→戊 (D)丙→乙→甲→丁→戊。

98. 小玲是一位就讀於特殊教育學校的重度多重障礙學生，李老師欲進行生態分析以設計適切的課程，下列分析步驟何者正確？
甲、活動分析乙、生活領域分析丙、次環境分析丁、差異分析戊、環境分析。 (A)甲→乙→丙→丁→戊 (B)乙→戊→丙→甲→丁 (C)丁→戊→丙→甲→乙 (D)戊→丙→丁→乙→甲。

99. 小美是一位重度度智能障礙的學生，她剛開始學習拖地，張老師採用工作分析方式實施教學，下列哪一教學步驟順序是正確的？ (A)示範→說明→協助→自動 (B)示範→協助→說明→自動 (C)說明→協助→示範→自動 (D)說明→示範→協助→自動。

100. 下列有關身心障礙學生課程與教學的敘述，何者為非？ (A)社區本位課程強調儘量在最自然的情境中進行教學 (B)在學習的獲得期要求學生正確反應是重要的，但不必要求學習反應完全正確 (C)對於剛開始學習新技能身心障礙學生提供間歇式增強是應優先採用的策略 (D)用評量歷程診斷認知功能的缺陷。

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