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公職◆華語文教學
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112年 - 112 教育部對外華語教學能力認證考試試題:華語文教學#115835
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23.華人聽到他人讚美時,回應「沒有,沒有,還差得遠呢!」而外籍人士認為是一種反對 意見的陳述,這種是屬於什麼樣的偏誤(error)類型?
(A)教學失誤
(B)語際遷移偏誤
(C)文化遷移偏誤
(D)學習策略偏誤
答案:
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統計:
A(0), B(81), C(355), D(1), E(0) #3130360
詳解 (共 1 筆)
Karen
B1 · 2025/07/19
#6555748
(共 1 字,隱藏中)
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31.華語新聞課堂中,老師要求學習者在聽新聞時,特別注意人名、日期、時間、地點和某 個事件等訊息。請問這樣練習的目的是什麼? (A)學習掌握新聞的語法 (B)學習掌握語篇的結構 (C)學習運用由下而上(bottom-up)的技巧 (D)學習運用由上而下(top-down)的技巧
#3130368
32.美國外語教學協會(ACTFL)確立語言溝通的三種模式,並為世界語言教師提供描述語 言表現的組織原則。此三種模式不包括以下哪一個選項? (A)情境對比(comparative) (B)理解詮釋(interpretive) (C)人際溝通(interpersonal) (D)表達演示(presentational)
#3130369
33.有關內容語言整合學習(CLIL),下列哪一個選項的敘述有誤? (A)CLIL 的教學通常適用於中、高級程度的學習者。 (B)此教學法的教學對象限定於具有特定專業知識背景的成年人。 (C)在 CLIL 的課堂中,語言不僅是教學的目的,也是教學的媒介。 (D)以科學主題課程為例,學習者不僅學習科學知識,也學習相關的詞彙和語言技巧。
#3130370
34.「差點沒跌倒」是沒跌倒,「差點沒趕上車」是趕上車了。對外國人來說,這是屬於語法 哪方面的學習難點? (A)語序 (B)離合詞 (C)語意導向 (D)否定詞活用
#3130371
35.目前臺灣國家教育研究院「華語文能力基準」(TBCL)將華語能力指標分為三等七級, 包括哪些能力? (A)聽、說、讀、寫、翻譯 (B)聽、說、讀、寫、文化 (C)聽、說、讀、寫、思維 (D)聽、說、讀、寫、打字
#3130372
1. Corder 提出基於學習者所犯錯誤可分為四階段,「U 型學習(U-shaped learning)」出現 在成形階段(emergent stage),比較接近於下列哪一種現象? (A)此為進入遺忘階段,必須密集糾錯。 (B)退化而成為一種不穩定現象,經常犯錯。 (C)這階段的學習者很想表現所學,教師無須擔心也不必指導。 (D)剛學過而還未熟練時,會有一小段退步的情形,但之後隨著學習就會進步。
#3130338
2. 學習者會自我監控,矯正個人口語的準確度,或調整為適合所處環境及交流對象之用語, 此學習策略為下列哪一個選項? (A)認知策略 (B)後設認知策略 (C)溝通策略 (D)社會情意策略
#3130339
3. 以下哪一種情況可視為「模糊容忍度(ambiguity tolerance)」低的學習風格? (A)學習者過度講求口語的流利度。 (B)學習者在聽講和閱讀時,忽略詞彙的歧義性。 (C)學習者在學習過程中對多義詞感到強烈的挫折或畏懼。 (D)學習者語法、語義或語用的偏誤因缺乏適當的監控和引導而產生內化現象。
#3130340
4. 在第二語言習得的領域中,策略是用來解決「吸收」與「運用」問題的技巧,分為學習 策略與溝通策略,請問下列哪一個選項的敘述較不適宜? (A)自我監控、自我評估屬於學習策略的社會情意策略。 (B)迴避語言表達困難的主題或概念,是溝通策略的迴避策略。 (C)符碼轉換、字面翻譯和非語言訊號都是溝通策略的補償策略。 (D)將字或片語置於有意義的語言段落中,是學習策略的認知策略。
#3130341
5. Ausubel 的「有意義的學習理論(Meaningful Learning Theory)」應用於第二語言教學, 比較接近於下列哪一個選項? (A)教師教學時應避免使用學習者的母語。 (B)語法的教學應重視形式和語義的對應。 (C)教學的內容和方法應強調詞彙的意義。 (D)教學活動設計應配合學習者既有的認知架構。
#3130342
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