29.閱讀教學可分為精讀和泛讀兩種，下列對於精讀教學的敘述，哪一個選項較不適當？
(A)朗讀和默讀是精讀教學的重要環節。
(B)精讀的閱讀理解是由下而上的歷程。
(C)精讀課是外語教學的語言知識輸入和積累。
(D)對比泛讀，精讀更側重提高學習者的閱讀能力和閱讀技巧。

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統計： A(116), B(87), C(44), D(215), E(0) #3130366

詳解 (共 2 筆)

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精讀訓練的主要目的在培養細讀精思的閱讀習...
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「精讀」和「泛讀」是兩種非常重要的技巧

1. 精讀 (Intensive Reading)
概念： 精讀是一種仔細、深入、細緻的閱讀方法。它要求讀者對文本進行全面、詳細的分析和理解，不僅要掌握文章的內容大意，更要關注語言的細節，包括詞彙、語法、修辭、篇章結構等。
目的：
 * 掌握語言知識： 學習新詞彙、語法結構、句型和表達方式。
 * 提高理解準確性： 深入理解文章的每一個細節、深層含義和作者意圖。
 * 培養分析批判能力： 分析文章的結構、論證方法，培養批判性思維。
 * 模仿和運用： 學習作者的寫作風格和語言運用技巧，為自己的寫作和表達做準備。
教學技巧：
 * 預習與背景知識激活： 在閱讀前，引導學生激活相關背景知識，預習生詞和重點短語。
 * 分段或分句講解： 將文本切分成較小的單元，逐句或逐段進行詳細講解和分析。
 * 詞彙深度學習： 不僅解釋生詞的字面意義，還要講解其搭配、用法、詞性變化、近義詞辨析、語體色彩等。
 * 語法點精講： 針對文中出現的重點語法現象進行深入剖析，並提供例句和練習。
 * 句式分析： 分析複雜句的結構，理解句子之間的邏輯關係。
 * 篇章結構分析： 引導學生分析文章的開頭、發展、轉折、結尾，理清段落之間的關係，歸納各段大意。
 * 提問與討論： 設計多層次的提問，從事實細節到深層理解，鼓勵學生思考和討論。
 * 朗讀與複述： 通過朗讀感受語言節奏，通過複述檢查理解程度和口語表達能力。
 * 翻譯與比較： 對於較難理解的句子，可適當引入翻譯輔助，或與母語進行比較。
 * 作業設計： 詞彙填空、句型轉換、短文改寫、問題回答、大意歸納等。
適用情境：
 * 語言學習的初、中級階段： 幫助學生打下扎實的語言基礎。
 * 教材中的主要課文： 作為課堂教學的核心內容。
 * 具有代表性、語言規範、內容豐富的文本： 如新聞報導、學術文章、文學作品選段等。
 * 詞彙量和語法難度適中的文本。
2. 泛讀 (Extensive Reading)
概念： 泛讀是一種廣泛、快速、粗略的閱讀方法。它鼓勵讀者大量閱讀不同類型的文本，主要目的在於獲取信息、擴大知識面、培養閱讀興趣和提高閱讀速度。在泛讀中，讀者不應過分糾結於每一個生詞或語法點，而是著重理解文章的整體大意。
目的：
 * 提高閱讀速度和流暢度： 培養快速獲取信息的能力。
 * 擴大詞彙量和語感： 在語境中自然地習得更多詞彙，培養語感。
 * 培養閱讀興趣： 讓學生享受閱讀的樂趣，形成閱讀習慣。
 * 獲取信息和知識： 了解不同主題和領域的知識。
 * 熟悉多樣的語篇體裁和風格。
教學技巧：
 * 提供豐富多樣的閱讀材料： 根據學生的興趣和水平，提供不同主題、體裁（故事、新聞、漫畫、短文、博客等）的閱讀材料。
 * 鼓勵大量閱讀： 強調閱讀的數量而不是深度，鼓勵學生讀得快，讀得多。
 * 降低理解要求： 不要求學生完全理解每一個詞或句子，允許他們跳過不重要的部分。
 * 培養猜詞能力： 鼓勵學生利用語境、圖片、背景知識來猜測生詞的意義。
 * 設定閱讀任務： 提供簡單的閱讀任務，如「找出文章的主題」、「理解人物關係」、「回答幾個簡單的問題」，而非深入分析。
 * 閱讀後分享： 鼓勵學生分享閱讀感受、總結文章大意，而不是做詳細的語言分析。
 * 閱讀策略指導： 教導學生跳讀 (skipping)、掃讀 (scanning)、預測 (predicting) 等泛讀技巧。
 * 提供支持性工具： 如附帶詞彙表的讀物、簡化讀物（graded readers）。
適用情境：
 * 語言學習的中、高級階段： 當學生具備一定的語言基礎後，通過泛讀來鞏固和提升。
 * 課外閱讀材料： 圖書館的書籍、網絡文章、報紙雜誌等。
 * 與學生興趣相關的材料： 確保閱讀的持續性和主動性。
 * 內容易於理解，語言難度稍低於精讀材料。
比較總結
| 特徵 | 精讀 (Intensive Reading) | 泛讀 (Extensive Reading) |
|---|---|---|
| 目的 | 學習語言知識，提高理解準確性，培養分析能力。 | 提高閱讀速度和流暢度，擴大詞彙量，培養閱讀興趣。 |
| 重點 | 語言細節（詞彙、語法、結構），深層理解。 | 獲取整體大意，理解主要信息，享受閱讀過程。 |
| 速度 | 慢，仔細。 | 快，廣泛。 |
| 材料 | 較少，但選擇精良，具有代表性。 | 數量多，種類多樣，內容廣泛。 |
| 理解 | 精確理解每一個細節。 | 允許一定程度的模糊，抓住大意即可。 |
| 應用 | 課堂教學主體，新知識學習。 | 課外拓展，鞏固舊知，培養習慣。 |
| 教師角色 | 講解、引導、糾錯、提問。 | 資源提供者、激勵者、閱讀策略指導者。 |
| 學生角色 | 深入思考、分析、模仿。 | 快速獲取信息、培養興趣、享受閱讀。 |
在漢語閱讀教學中，教師應根據教學目標、學生水平和材料特點，靈活地將精讀和泛讀結合起來。例如，主課文通常採用精讀，而輔助材料或課外讀物則可以鼓勵學生進行泛讀。兩者相輔相成，共同促進學生閱讀能力的全面發展。

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