阿摩線上測驗
30.小雷是幼兒園中班的孩子，接受早療服務，已安置於融合班。進入團體活動時，他經常大聲喊叫、干擾老師指令進行， 甚至會打擾其他幼兒的操作與學習情緒。林老師嘗試改變座位與任務安排仍無顯著成效，園方最後安排特教學生助理 人員在活動期間入班協助小雷，穩定參與行為並提供情緒提醒與簡化指令的支持。林老師觀察後發現，在助理人員陪同下，小雷能更長時間地參與活動，但若助理暫時離席，小雷又會快速失控。請問，針對園所提供的這項支持措施， 下列對其課程調整屬性與功能的分析，屬於特教教學中的哪一種調整？
(A)屬於學習環境調整
(B)屬於學習內容調整
(C)屬於學習歷程調整
(D)屬於學習評量調整。
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統計： A(59), B(1), C(17), D(1), E(0) #3446118
統計： A(59), B(1), C(17), D(1), E(0) #3446118
詳解 (共 2 筆)
魚皮
#7306681
學習環境 (物理環境、特教助理員)
- 學校得依據個別學生之身心狀況與需求，進行教室採光、通風、溫度、教學設備資源、教室位置座位安排等物理環境的調整。
- 學校應提供所需的志工、教師助理員或特教學生助理人員等人力協助；並得由縣市特殊教育資源中心、學校各處室等提供各項行政支援，以及提供教師、同儕等自然支持等心理與社會環境的調整。
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學習內容
- 調整學習節數/學分數配置比例與學習內容，外加其所需之特殊需求領域課程，包括：生活管理、社會技巧、學習策略、職業教育、溝通訓練等。
- 各類身心障礙學生學習內容的調整，得採「簡化」、「減量」、「分解」、「替代」、及「重整」
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學習歷程 (學習的方法、輔助器材、手語翻譯人員)
- 依學生的個別需要，善用各種能引發其學習潛能之學習策略（如：協助學生畫重點、關鍵字等）；採工作分析、多元感官等教學方法，並配合講述、示範、發問、運用多媒體等不同的策略及活動進行教學。
- 提供適性教材調整（如：點字版本、放大版本、電子版本、有聲版本等）與教育輔助器材（如：擴視機、放大鏡、點字機、盲用算盤、盲用電腦、調頻輔具、特殊桌椅或其他相關輔具等）協助學習。
- 必要時得提供助理人力、課堂手語翻譯等，確保以最適合其個人情況之語言與傳播方法、模式，在最有利於學業及社會發展的環境中學習。
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學習評量 (評量方式、時間、地點環境調整)
- 學校應依學生之個別化教育計畫實施多元評量，包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量，並依據學年與學期教育目標作總結性評量。
- 評量得採動態評量、檔案評量、實作評量、生態評量、課程本位評量、同儕評量、自我評量等多元評量方式，俾充分了解各類身心障礙學生的學習歷程與成效，以作為課程設計及改進教學的參考。
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參考：特殊教育課程實施規範 第伍章 個別化教育計畫/個別輔導計畫與課程規劃
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