申論題

1.行為主義學習理論

(1)「老師懲罰取巧的學生使其他組員不敢再用」利用懲罰讓其他人產生替代學習的行為

替代學習：社會情境中個體的行為因別人的影響而改變

(2)「總分最高的小組可以得到獎品」屬於行為學習論的正增強作用

2.社會學習理論

(1)「四人一組的異質能力分組....累積個人分數」：在分組遊戲中可以提供學生有效的資源以及刺激ZPD運作而有更高層次的認知學習。

(2)「小組成員在遊戲中可以互助合作，但輪到的人必須自己進行遊戲的動作」：合作的學習環境可以讓讓學生產出更有效的策略方法，並且在其他人的幫忙提醒之下使訊息較不易發生使用缺陷，或是可以透過他人的協助順利解決問題。

3.兩項合作學習的原理原則

(1)異質分組

(2)團體績效與個人績效交互作用，可落實「自發」、「互動」、「共好」的教育理念及精神。

行為主義為教學現場常應用的理論之一，以下針對題幹說明之：

1.使用懲罰減少學生犯規行為：「老師會懲罰取巧的學生，使其他組員不敢再用。」

2.使用獎品做為增強物：「最後全部小組都闖關成功，總分最高的小組可以得到獎品。」

       行為主義學習理論的代表學者有巴夫洛夫、桑代克、史金納等。巴夫洛夫用狗做唾液分泌實驗，提出了"古典制約理論"，其內容包含削弱、自動恢復、類化、辨別等。桑代克用貓做迷籠實驗，提出了"嘗試錯誤學習理論"，並提出"學習三定律":效果律、練習律、準備律。史金納用大白鼠做壓桿實驗，提出了"增強作用"，其為增加個體行為重複出現的措施或安排。行為主義學習理論還包含新行為的建立，例如代幣制度、普里馬克原則。

      依據題意，將提出兩個吻合行為主義學習理論的元素:

(一)懲罰

教師利用懲罰取巧學生讓全班同學，以降低學生使用取巧行為，甚至不敢使用取巧行為。

(二)代幣制度與正增強

個人累積分數來達到小組分達到250分的闖關目標，全部小組都闖關成功，總分最高的小組可以得到獎品。利用獎品來正增強班上學生，增加學生對於此活動的參與意願，使之後團體競賽時，學生想再次追求高分。