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(2)社會學習理論由班杜拉提出，強調模仿學習的重要性，以下提出兩種題幹中符合此學習理論的元素
A模仿:其他組員使用與高能力組員相同的方式獲取分數，此為社會學習論中的模仿，藉由觀看他人的行為來獲取學習
B替代學習:有取巧的學生被教師懲罰後，其他同學也不敢再做一樣的事，此為社會學習理論中的替代學習，透過看到他人的成就或是負面下場學習
社會學習理論由班杜拉所提出，他認為人的行為是藉由觀察別人的行為而產生的結果。他將觀察學習分為四階段:注意、保持、再生、動機。"注意階段"是指個體注意楷模的行為特徵，並了解其行為的意義。"保持階段"是指設法編碼、記憶楷模的行為，將其保留在腦中。"再生階段"是指觀察者用自己的方式表現出楷模的行為，再根據旁人的建議與反應進行調整。"動機階段"是指經由觀察模仿，從楷模身上學到了行為，然後願意在適當的時機將習得的行為表現出來；其表現依增強而定，分別為直接增強、替代增強、自我增強。
依據題意，將提出兩個吻合社會學習理論的元素:
(一)再生階段
"輪到的人必須自己進行遊戲的動作，其他成員只能提供口頭意見。"
(二)動機階段的替代增強
"老師懲罰取巧的學生，使其他組員不敢再用。"
根據學習活動，有兩個元素與社會學習理論（Social Learning Theory）的觀點吻合：
觀察學習／楷模學習 (Observational Learning/Modeling)： 活動中提到「高能力的學生會找到很多得分的方法，其他組員很快地也會使用同樣的方法」。這是一個典型的觀察學習情境。高能力的學生扮演了楷模的角色，他們成功得分的行為被其他組員觀察到，並進而模仿和學習。學生們透過觀察他人的經驗，學習到有效解決問題或達成目標的策略。
替代懲罰 (Vicarious Punishment)： 活動中指出「老師會懲罰取巧的學生，使其他組員不敢再用」。這正是社會學習理論中「替代懲罰」的體現。其他組員透過觀察到取巧的學生受到懲罰，從而意識到這種行為會帶來負面後果，進而抑制自己做出相同行為。他們無須親自體驗懲罰，僅透過觀察他人的經驗就能學習到何種行為是不被允許的。
一、直接模仿
學生們模仿高能力同學得分技巧。
二、替代學習
學生們見到取巧的同學被懲罰後，就不敢取巧了。
