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112年 - 112 新北市公立高級中等學校教師聯合甄選試題：特殊教育身心障礙類科#114138

科目：教甄◆身心障礙組 | 年份：112年 | 選擇題數：40 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆身心障礙組

選擇題 (40)

1. 下列關於學習內容調整的敘述，何者錯誤？ (A) 替代：使學習內容生活化、具實用性 (B) 簡化：降低學習內容的語文難度 (C) 減量：選取重要概念進行教學，減少訊息負荷量 (D) 分解：將長篇教材或作業切割成數個較短的段落
2. 依據現行《特殊教育法施行細則》第 9 條的規定，關於參與訂定個別化教育計畫之人員，其中「學生本人」的出席是： (A) 得邀請 (B) 應邀請 (C) 必要時應邀請 (D) 視家長意願邀請
3. 小明經常干擾、逗弄同學，老師就介入處理。在行為功能的界定上，小明的行為屬於： (A) 獲得內在刺激 (B) 獲得外在刺激 (C) 逃避內在刺激 (D) 逃避外在刺激
4. 依據法規，有關身心障礙學生個別化教育計畫，學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定；其餘在學學生之個別化教育計畫，應於________訂定。 (A) 上學期結束前 (B) 寒暑假期間 (C) 開學後一週內 (D) 開學前
5. 服務群科課程綱要中，下列哪項不是部定必修的共同實習科目？ (A) 顧客服務實作 (B) 職場清潔實作 (C) 基礎清潔實務 (D) 專題實作
6. 哪一個不是服務群科課綱中，課程發展的主要原則？ (A) 輔導就業轉銜 (B) 發展多元課程 (C) 符應產業發展 (D) 強調學習邏輯
7. 關於服務群科課程的實施，下列哪一項較不適合？ (A) 分組教學 (B) 專題實作 (C) 丙級證照 (D) 合作學習
8. 關於身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要，下列敘述何者正確？ (A) 9 個科目區分不同學習階段，教師應依階段別選取符合學生需求之學習重點 (B) 生活管理學習表現包括自我照顧、家庭生活、社區參與及自我決策 (C) 社會技巧的學習內容包含處己、處人與處環境 (D) 9 個科目都有各自對應的核心素養三面向：自主行動、溝通互動及社會參與
9. 上課時，當學生無法回答問題時，教師提供幾個選項讓學生選擇；教師將課本進度的頁碼、關鍵字詞或重要訊息寫在黑板上。這是屬於課程調整中的哪一種？ (A) 學習內容 (B) 學習歷程 (C) 學習環境 (D) 學習評量
10. 高級中等教育階段身心障礙學生升學大專院校的管道，不包括下列哪一個？ (A) 加分 25％ (B) 單獨招生 (C) 統一入學測驗 (D) 身心障礙學生升學大專校院甄試
11. 《特殊教育法》第 28 條規定，「高級中等以下各教育階段學校，應以_____方式對身心障礙學生訂定個別化教育計畫。」 (A) 個別化 (B) 適性化 (C) 融合教育 (D) 團隊合作
12. 關於新北市身心障礙學生適性輔導安置高級中等學校集中式特殊教育班，下列敘述何者錯誤？ (A) 報名時須持有符合效期之鑑輔會資格證明 (B) 報名後除申請免評估者外，應參加能力評估，包括基本學習能力及職業能力 (C) 學生可同時報名國教署或其他直轄市辦理之身心障礙學生適性輔導安置 (D) 學生可同時報名其他入學管道如免試入學、特色招生、私校單獨招生等
13. 下列哪一項不屬於 12 年國民基本教育課綱議題融入教育的內容？ (A) 戶外教育 (B) 能源教育 (C) 多元族群教育 (D) 多元文化教育
14. 關於特殊需求領域課程綱要之實施，下列敘述何者錯誤？ (A) 學習表現與學習內容編碼的流水號（最後一碼）代表學生學習的次序 (B) 各科目得以融入其他學習領域或科目實施，亦可單獨或合併實施 (C) 視課程與學生需求結合相關專業人員，共同進行評量 (D) 教師可視學生學習需要，同意學生使用行動載具
15. 下列哪一個不屬於新北市的特殊教育資源中心？ (A) 秀山特殊教育資源中心 (B) 新板特殊教育資源中心 (C) 國光特殊教育資源中心 (D) 林口特殊教育資源中心
16. 在聯合國《身心障礙者權利公約》下，身心障礙學生需要培養自我決策與自我倡導的能力。在進行課程設計時，教師可參考特殊需求領域課程的哪個科目？ (A) 定向行動 (B) 社會技巧 (C) 溝通訓練 (D) 生活管理
17. 根據《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》，關於智能障礙的鑑定基準，除了心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差外，學生在生活自理、動 作與行動能力、語言與溝通、社會人際與情緒行為等______之表現較同年齡者有顯 著困難情形。 (A) 至少兩個向度 (B) 任一向度及學科(領域)學習 (C) 任兩個向度及學科(領域)學習 (D) 每一向度
18. 根據《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》，下列哪些敘述符合自閉症的定義與鑑定基準？
【甲】表現出固定而有限之行為模式及興趣
【乙】長期情緒或行為表現顯著異常，嚴重影響學校適應者
【丙】語言理解或語言表達能力與同年齡者相較，有顯著偏差或低落現象，造成溝通困難者
【丁】因神經心理功能異常而顯現出溝通、社會互動、行為及興趣表現上有嚴重問題，致在學習及生活適應上有顯著困難者
【戊】顯著社會互動及溝通困難(A) 甲乙(B) 乙丙丁(C) 甲乙丙丁戊(D) 甲丁戊
19. 下列關於新北市高級中等以下學校特殊教育推行委員會的敘述，何者錯誤？ (A) 審議特殊教育工作計畫 (B) 每學期至少召開會議一次，必要時得召開臨時會議 (C) 有關學年度之工作計畫、課程教學及人力運用規劃或調整等事項，應於開學前 完成審議 (D) 置委員九人至十八人，主任委員由校長兼任，其餘由校長聘（派）兼之，包括 各處室主管、校內特殊教育教師代表若干人、身心障礙學生代表等
20. 新北市身障生報名適性輔導安置高級中等學校集中式特教班通過審查後，除申請免 評估者外，均需參加基本學習能力評估及職業能力評估，其中職業能力評估的評量 屬於： (A) 工作樣本 (B) 功能性評量 (C) 動態評量 (D) 課程本位評量
21. 《特殊教育法》中，關於特殊教育預算，下列敘述正確的是：
【甲】在地方政府不得低於當年度教育主管預算百分之五點五
【乙】在中央政府不得低於當年度教育主管預算百分之五
【丙】地方政府編列預算時，應優先辦理身心障礙教育
【丁】中央政府為均衡身心障礙教育之發展，應補助地方辦理身心障礙教育之人事及業務經費(A) 甲乙丙丁(B) 甲乙(C) 丙丁(D) 甲丙
22. 根據《各教育階段身心障礙學生轉銜輔導及服務辦法》，關於學生升學高級中等學校或特殊教育學校高職部之轉銜，下列敘述何者錯誤？ (A) 高級中等學校及特殊教育學校高職部應於學生報到後一個月內至通報網接收轉銜服務資料 (B) 依會議決議內容至通報網填寫轉銜服務資料，並於安置或錄取確定後二星期內 填寫安置(錄取)學校，完成通報 (C) 學生原就讀學校應於畢業前一學期召開轉銜會議，邀請家長及相關人員參加 (D) 設有職業類科之高級中等學校及特殊教育學校高職部，應於學生就讀第一年辦理職能評估
23. 關於特殊需求領域課程綱要，下列敘述何者錯誤？ (A) 包括生活管理、社會技巧、學習策略、職業教育、溝通訓練、點字、定向行動、功能性動作訓練、輔助科技應用等九個科目 (B) 基於各科目的特性及學生需求多樣性，各科目所劃分的階段並不一致 (C) 九個科目各有對應、適用的障礙類別 (D) 適用對象為國民小學、國民中學與高級中等學校教育階段，經專業評估後有特 殊需求之學生，不論其所安置的學校類別或班別
24. 關於正向行為支持，下列敘述何者錯誤？ (A) 以生態系統觀點，操弄遙遠前事和立即前事 (B) 在計畫執行的順序上為先處理問題行為的後果，教導行為，再調整前事 (C) 減少使用懲罰，維持個體尊嚴 (D) 行為功能評量是正向行為支持計畫的基礎
25. 梁老師運用下列策略進行閱讀理解教學，以協助資源班學生閱讀材料，並表現出他們的組織能力。這些策略最可能是為了提升學生哪一方面的能力？
【甲】刪掉不重要的訊息 【乙】刪掉重複的訊息 【丙】語詞歸納
【丁】選擇主題句 【戊】自己寫出主題句(A) 理解監控(B) 分辨文章結構(C) 掌握句型結構(D) 摘要
26. 依據《身心障礙及資賦優異鑑定辦法》，下列哪些障礙類別是由於「神經心理功能異常」所造成的？
 【甲】學習障礙 【乙】語言障礙 【丙】自閉症 【丁】智能障礙 (A) 甲乙丙 (B) 甲丙 (C) 甲丙丁 (D) 甲乙丁
27. 依據《DSM-5》，自閉症者在下列哪些核心障礙的表現，區分成「需要協助、需要大量協助、需要非常大量的協助」等三種程度？
【甲】社交溝通     【乙】神經心理功能
【丙】適應性行為 【丁】侷限的興趣及重複性行為(A) 甲丁(B) 乙丙丁(C) 甲丙丁(D) 甲乙丁
28. 高中資源班林老師教導同儕觀察和紀錄班上自閉症學生的行為，並給予回饋，以減少不適當的行為，這是哪一種「同儕中介與支持策略」之應用？ (A) 正向同儕報告 (B) 同儕指導 (C) 同儕監督 (D) 同儕支持與比較
29. 賴老師運用下列策略進行閱讀教學，這些策略最可能是為了提高學生哪一方面的能力？
【甲】語言經驗法：讓學生先寫故事，再讓學生唸自己寫的故事
【乙】讀者劇場：透過劇場的形式，讓學生唸劇本、扮演劇中的角色或擔任旁白(A) 閱讀變通性(B) 閱讀流暢度(C) 閱讀正確性(D) 閱讀理解度
30. 高中資源班老師發現學習障礙學生小華缺乏指導自身學習的能力，因此透過下列四種方式教導他學習策略，以提升其學習效率。這是下列哪一種學習策略之應用？
【甲】摘錄重點：擷取文章中的重要概念並用自己的話說出來
【乙】自問自答：利用文章的內容，自己設計問題問自己並回答
【丙】澄清疑慮：若是遇到無法理解時，則重讀、繼續讀下去、查字典或向他人求助等方式，以達理解文章
【丁】預測下文：看過標題後，先預測該文下一句或下一段可能出現的內容或結構(A) 後設認知的閱讀策略(B) 文章結構分析策略(C) 多重通過閱讀理解策略(D) 精熟學習的閱讀策略
31. 林老師每週兩次採取下列方式：「在數學方面，給予學生 6 道數學問題和 3 分鐘來完 成所有問題；在閱讀中，對學生實施 1 分鐘的閱讀測試」，然後按照速度，流暢度和 表現的正確性來評分並繪製成果圖，以監控學生學業性技能進展的情形。這是哪一 種評量方式之應用？ (A) 功能性評量 (B) 標準參照評量 (C) 課程本位評量 (D) 總結性評量
32. 姜老師設計各種開關型式，例如：「平板開關可使用任何部分的身體來觸摸控制；學 生吹氣時，充氣開關就會開始運作」，讓身體有限制的重度或極重度障礙學生部分參 與各種有意義的教學活動。這是下列哪一種教育實務的應用？ (A) 輔助科技 (B) 區分性教學 (C) 相關服務 (D) 通用學習設計
33. 高中資源班張老師經常在對學生提出一個比較困難的要求之前，會先提出兩個以上 容易的要求，以激勵學生回應困難或具有挑戰性的要求。這是何種行為教學策略的 應用？ (A) 提示程序（prompting procedure） (B) 正增強（positive reinforcement） (C) 後效模仿（contingent imitation） (D) 行為動能（behavioral momentum）
34. 小華為情緒行為障礙學生，在教室內自己座位上常有難以專注工作的行為，陳老師 利用錄音機發出聲音來提供他線索詢問：「當我上課時聽到提示聲響時，如果我正在 專注工作，我就在紀錄表格內打勾」，以改善其專注工作的行為。這是哪一種認知策 略訓練的應用？ (A) 自我教導 (B) 替代反應訓練 (C) 自我監控 (D) 自我評鑑
35. 江老師發現班上障礙學生普遍口語能力較低，決定訓練學生敍事時，把握「主角」、 「時間」、「地點」、「事件經過」及「結果」等要素，按照時間順序表達出來，以增 進他人的理解。這是何種教學策略的運用？ (A) 提供語境脈絡 (B) 提供記憶策略 (C) 建立詞彙系統 (D) 運用故事結構
36. 排隊時大年彎腰下去綁鞋帶，碰到班上自閉症同學的肚子和腰部，讓自閉症同學生 氣而罵髒話。資源班洪老師使用社會故事來教導他，讓他知道：「同學彎腰下去綁鞋 帶，不小心碰到他，不是故意的，不要生氣而罵髒話」。這是哪一種社會故事基本句 型之應用？ (A) 描述句（descriptive sentence） (B) 指示句（directive sentence） (C) 觀點句（perspective sentence） (D) 肯定句（affirmative sentence）
37. 小裕是高中職服務群科的智能障礙學生，老師依照下列程序教他傳接球：「從一公尺 內滾球開始，讓他能摸和接到球，了解球會滾和跳的特性；接著，學習雙手拿球、 抱球、拋球、拍球的動作，以及使力大小對球的反彈效果；然後，練習接球、拋球 的連續動作，距離由零慢慢拉開；甚至可以邊走邊接球，達到邊跑邊接球的功力」。 這是哪一種技能學習的教學法？ (A) 前向連鎖法（forward chaining） (B) 行為促進法（behavior prompting） (C) 模仿/指導/演練/回饋四段式行為技巧訓練法（behavior skills training） (D) 行為塑造法（behavior shaping）
38. 高中資源班呂老師採取下列步驟進行數學「多項式四則運算」的教學，這是哪一種教學法之應用？
【介紹（基本原理、獲取背景知識、激勵學習者）】
➔ 【課堂演示（提供一個簡短的迷你課程，以教導特定技能）】
➔ 【指導操作（提供機會，讓學生在教師支持下展示技能）】
➔ 【獨立操作（學生在無教師支持下展示技能和接收即時回饋）】
➔ 【結束/類化（總結學到了什麼；提供機會，讓學生在各種可得到回饋的情境使用技能）】(A) 精熟學習教學法(B) 直接教學法(C) 示範教學法(D) 結構教學法
39. 如果腦幹無法發揮統整各項感覺輸入的功能，就會產生感覺統合失常的現象。下列 何種感覺統合系統異常的學生，會出現「慢而笨拙，常須藉視覺彌補缺陷；除手部 操作活動有困難外，全身肢體平衡也會受影響；無法計畫如何移動身體免於撞牆及 無法直接動作」？ (A) 本體感覺（proprioceptive sensation） (B) 觸覺系統（tactile system） (C) 前庭系統（vestibular system） (D) 知覺系統（perceptual system）
40. 下列哪一種課程規劃，主張學習內容為身心障礙學生在目前以及未來的實際生活中，必要且重要的知識和技能，使他們能夠參與多樣性的社會生活？ (A) 核心課程 (B) 廣域課程 (C) 功能性課程 (D) 發展性課程

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