12. 在素養導向教學中，教師常設定學習任務引發學生表現，並針對學生表現不足的地方，給予回饋和反思的機會，如果教師發現大部分學生仍無法順利學習，通常會再加入其他任務或是給予更多提問來鷹架學生學習，希望學生最終能做出符合預期目標的表現。以學習評量的角度觀看教師的作為，這樣的評量最符合下列何者？
(A)檔案評量
(B)動態評量
(C)探究評量
(D)總結評量

這段敘述中，教師的作為包含了幾個關鍵特徵：

1. 設定學習任務引發學生表現：這是評量學生實際能力的一種方式。

2. 針對表現不足，給予回饋和反思的機會：評量目的是提供改進。

3. 發現大部分學生仍無法順利學習，加入其他任務或更多提問來鷹架 (Scaffold) 學生學習：教師介入引導，幫助學生克服學習困難，以達成預期表現。

4. 希望學生最終能做出符合預期目標的表現：評量著重於潛能和發展。

這些特徵與「動態評量 (Dynamic Assessment)」的概念最為吻合。

動態評量 (Dynamic Assessment, DA)

• 核心概念： 動態評量不僅僅是測量學生「已知」或「已能」的能力（靜態評量），更著重於測量學生的「學習潛能」或「在協助下能學到什麼」。

• 過程： 它是一種測試—介入—再測試的模式。教師（評量者）在評量過程中會主動介入，提供引導 (Prompt)、線索 (Cue) 或鷹架 (Scaffolding) 來幫助學生解決問題。

• 目的：

  • 確定學生在協助下的學習能力範圍（即近側發展區 ZPD）。

  • 區分學生學習困難是因知識缺乏還是認知策略不足。

  • 評量本身就是一種教學或介入。

選項分析：

(A) 檔案評量 (Portfolio Assessment)：強調系統性地收集學生一段時間內的學習作品、反思和進步證據，是一種注重歷程和成果的評量方式，但不涉及在評量當下進行的即時鷹架和教學介入。 (B) 動態評量 (Dynamic Assessment)：完全符合題幹中「針對表現不足，給予回饋和反思的機會」以及「再加入其他任務或是給予更多提問來鷹架學生學習」的描述。評量與教學結合，旨在發現學生的潛能。 (C) 探究評量 (Inquiry Assessment)：通常指透過讓學生進行系統性的探究活動來評量其科學探究能力、問題解決能力等。它是一種任務形式，但不是涵蓋教師即時鷹架和回饋機制的評量模式。 (D) 總結評量 (Summative Assessment)：目的在於總結課程結束時或特定單元後的學習成果，做出最終判斷（如給予分數或等級），不包含在評量過程中提供教學介入和鷹架。

因此，題幹所述的評量方式最符合動態評量的精神。