5. Thompson (1967) 的結合理論 (coupling theory)，將組織中成員間的結合方式分為三種。學校中教師之間的關係，比較符合下列哪一種結合方式？
(A)互惠式結合 (reciprocal coupling)
(B)循序式結合 (sequential coupling)
(C)聯營式結合 (pooled coupling)
(D)矩陣式結合 (matrix coupling)

Thompson (1967) 的結合理論與學校教師關係

Thompson (1967) 的結合理論（coupling theory），將組織中成員間的結合方式分為三種：

• 互惠式結合（reciprocal coupling）

• 循序式結合（sequential coupling）

• 聯營式結合（pooled coupling）

這三種結合方式的區分，主要依據成員間的互動與依賴程度：

• 聯營式結合：各單位或個體各自運作，將成果匯集起來形成整體績效，彼此間直接互動較少。例如：各自教學、各自負責不同班級，但成果共同影響學校整體表現。

• 循序式結合：一個單位的產出成為下一個單位的輸入，呈現明確的流程順序，像是生產線。

• 互惠式結合：各單位間彼此互為輸入與輸出，需要不斷的互動與調整，像是醫療團隊或專案小組。

Thompson (1967) 提出組織中資源相互依賴的三種方式，進而形成不同的結合方式：

1. 互惠式結合 (Reciprocal Coupling)：

   • 這是一種雙向或多向的相互依賴關係。一個單位的產出是另一個單位的投入，同時這個單位的產出也可能成為前一個單位的投入。
   • 這種關係最複雜，且依賴程度最高。
   • 例子： 航空公司維修部門與飛行部門之間的關係，彼此的工作直接影響對方的運作；或者研發團隊成員之間的關係，需要高度協作和回饋。

2. 循序式結合 (Sequential Coupling)：

   • 這是一種單向的依賴關係，一個單位的產出成為下一個單位的投入，依序進行。類似於生產線上的流程。
   • 依賴程度較互惠式低。
   • 例子： 製造業的生產線，甲部門完成工作後交給乙部門，乙部門再交給丙部門。

3. 聯營式結合 (Pooled Coupling)：

   • 這是一種最低程度的依賴關係。組織中的各個單位或成員彼此獨立運作，但他們都共同使用或貢獻於組織的總體資源，並為組織的整體目標做出貢獻。他們之間的直接互動和依賴程度最低。
   • 例子： 一家連鎖超市的不同分店，雖然各自獨立營運，但都屬於同一家公司，共享品牌、總部資源，並為總體的利潤目標貢獻。

學校中教師之間的關係：

• 教師之間通常是獨立運作的。 每個教師負責自己的班級和學科教學，有各自的課程進度、教學方式和評量標準。
• 雖然教師會參與科別會議、年級會議，共享學校資源（如教室、行政支援），並共同為學生的教育目標努力，但他們彼此的教學產出通常不直接作為另一個教師的投入。例如，甲老師教國語，乙老師教數學，他們各自完成教學任務，國語老師的教學成果通常不直接影響數學老師的教學（除非是極端個案，如學生完全失能）。
• 教師的績效評估也多是依據個人表現，而不是高度依賴於其他教師的直接產出。

對照上述三種結合方式：

• (A) 互惠式結合：不符。教師之間通常不需要如此高度的雙向相互依賴。
• (B) 循序式結合：不符。教師的教學工作不是像生產線一樣，前一個老師的教學成果必須作為下一個老師教學的直接輸入。
• (C) 聯營式結合：最符合。 學校的教師們各自獨立教學，但共同使用學校的資源（教室、設備、行政支援），並為學校的總體教育目標（培養學生）做出貢獻。他們是學校這個大組織中的獨立單元，共同「聯營」資源。

因此，學校中教師之間的關係，比較符合聯營式結合。