16.關於華語詞彙教學的原則，下列何者最適宜？
(A)在詞彙學習記憶的表現上，集中複習比分散複習效果佳。
(B)為了擴大生詞量，多義詞各個義項之間的關係應同時展示。
(C)因有詞頻效應，增強每課詞彙的遞增率有助於學習和記憶。
(D)可以利用語境釋義法引導學生根據上下文來理解和猜測詞義。

溝通式教學法 (CLT) 明確主張「幫助學生在上下文之中學詞彙」。

「補償策略」包括運用語境 (Contextualization) 來進行明智的猜測 。

在閱讀教學中，訓練學習者「猜測聯想」是重要技能，例如根據關聯詞（如「可是」）來理解句義或生詞 。

(A) 不適宜：

詞彙重現應遵循「遺忘速度先快後慢」的規律，建議在學過生詞後的第 2、4、7、12 天重現，這屬於分散複習而非集中複習 。心理學研究通常認為分散練習效果優於集中練習（Massed practice）。

(B) 不適宜：

多義詞教學提到，一次教多個意義會增加學習者的負擔 。一般教學原則主張應優先教授「高頻、基本」的義項，而非「同時展示」所有義項，以避免工作記憶（working memory）超出負荷 。

(C) 不適宜：

「生詞量」會影響教材的可讀性 。若每課詞彙的「遞增率」過高，會顯著增加學習難度，不利於長期記憶與理解，且違反「i+1」的循序漸進原則。

總結： 華語教學強調「語境化教學」（Contextualized Teaching），透過圖片、對話或篇章上下文來引導學生理解詞彙，是提升學習效能的核心原則。