23.關於重述式糾錯(recast)的敘述，下列何者最適宜？
(A)把學生說的錯句重新再說一次
(B)請所有學生重說一次正確的句子
(C)把學生說的錯句改正後重說一次
(D)重複說明學生句子的錯誤原因及更正方式

性質：顯性回饋 (Explicit Feedback) 。

定義：教師直接指出學生的錯誤，並明確給出正確的語言形式 。

實例：學生說「不能用『不』，要用『沒』」 。

2. 重述式 (Recast)

性質：隱性回饋 (Implicit Feedback) 。

定義：教師不明說錯誤，而是在保持原意不變的前提下，直接以正確形式重述學生的話語 。

實例：學生說「我昨天不去上課」，教師回「喔，你昨天沒去上課」 。

3. 引導/啟發式 (Elicitation / Prompt)

性質：引導學生「自我修正」的策略 。

定義：教師透過提問、語句停頓或語氣提示，誘導學生自己說出正確的語言形式 。

實例：教師說「他昨天去……？」並停頓，等待學生接續正確形式 。

4. 重複式 (Repetition)

性質：提示型回饋 。

定義：教師重複學生錯誤的部分，並以特殊的疑問語調或語氣暗示該處需要修正 。

實例：學生說「我吃午飯在家」，教師反問「吃午飯……在家？」 。

5. 要求澄清 (Clarification Request)

性質：語義協商的一環 。

定義：教師表達不理解或請學生解釋清楚，藉此促使學生重述內容並進行自我修正 。

實例：教師說「你說……他去？你可以再說一次嗎？」 。

6. 後設語言提示 (Metalinguistic Feedback/Cues)

性質：提供語法規則的提示 。

定義：教師不直接提供正確答案，而是給予關於語法規則或語言性質的提示，引導學生思考 。

實例：教師提醒「用中文表示這個動作已經完成，要在動詞後面加『了』」 。