71. 當老師詢問一個沒有標準答案的擴散性問題時，志明總是能想出其他同學想不到的 新奇點子，請問志明具備擴散性思考中的哪一種能力？
(A) 流暢力
(B) 變通力
(C) 獨創力
(D) 精進力

創造力大致包含五種不同類別的能力：敏覺力、流暢力、變通力、獨創力及精進力，簡稱「五力」。創造力大師陶倫斯（Torrance）於1968年提出擴散性思考（Divergent Thinking）之基本要素時，已指出了上述的四種能力。後期不少學者以此作為研究基礎，結合前人理論與個人經驗進行了深入的研究，發現敏銳的察覺能力也是創造思考的先備條件，絕對不能忽視。

1.1　敏覺力（Sensitivity）

顧名思義，「敏覺力」即是敏銳的察覺能力，意指察覺事物變化、缺漏、需要及不平凡的能力，亦即是對事物或環境產生較高的敏感度，就像成語「一葉知秋」、「見微知著」一般。敏覺力是每人每天都會用到的能力。例如，你會輕易發覺自己的房間被別人動過、班上的某位同學改變了髮型或電梯旁張貼了一張告示。

要提昇敏覺力，首先要脫離慣常的習性，然後嘗試培養自己對每件事物都去仔細觀察的習慣，對每件事物都從多角度去觀察、聆聽、瞭解及接觸。如此重覆不斷地訓練下去，自必能比別人更快地發現到他們未能注意到的事物。

1.2　流暢力（Fluency）

「流暢力」是指一個人面對一個情境與問題時能快速地想出很多的意念或解決問題的能力。例如：要求一班學生在特定的時間內寫出任何與「包」字有關聯的東西（如：叉燒包、奶皇包、包括、包心菜等），有些學生可以在三分鐘內想到二十個答案，但有些則只可以想到四個。在時限內，能想到越多答案的學生流暢力越高。由此可見，高流暢力是以速度帶動思考衝力，從而快速地大量製造點子。

想獲得流暢的思考，重點在於保持單純，應時常提醒自己抑制判斷，尤其在想法還停留在形成概念的階段。沒有了判斷的壓力，就不會埋沒一些荒誕不經卻極富創意的想法。此外，應摒棄「唯一正確」的教導，鼓勵學生追求「多元」的答案，倘若學生習慣「多於一」的答案，流暢力也自然地提昇。

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1.3 　變通力（Flexibility）

變通力是指突破思考慣性，多角度或多屬性進行思考的能力。「山窮水盡疑無路」正反映了「思考框框」無法突破的窘境，只有破舊立新，在「慣常」的泥沼中尋求新的出路，才可能會「柳暗花明又一村」。變通力的例子多不勝數，我們在日常生活中所面對的問題，其實都需要變通思考，才有可能想出更有效的應對辦法。變通力是可以經由後天培養的。經過不斷的訓練，我們能學會該如何隨機應變，久而久之，便能具備靈活及彈性的思考技巧。 

1.4 　獨創力（Originality）

獨創力是一種可以產生與眾不同的、不同尋常的想法或答案的能力，看到別人所不曾看到的，想到別人所不曾想到的，做別人所不曾做的。產生與眾不同的獨到想法之關鍵在於：多問。對事物充滿好奇，多問幾個為甚麼，一些嶄新的想法就會在你的不斷追問中被激發出來了。

怎樣的創意才算獨創？同樣的東西，可能你覺得是獨創，但在別人眼中卻不以為然，這就涉及到獨創的「大」與「小」兩個層次：在個人層次而言，獨創是自己前所未有，如：一個人只要想出自己以前從未想過的意念或未曾做過的產品，即使該意念或產品早有其他人在別的地方想過或做過，然而仍是進行了創造性的思考，其意念或作品就算是獨創的。而在社會文化層次而言，「獨創」是指其他人從來未有想過的意念或做過的產品，並對社會人士作出了重大影響和貢獻。個人層次與社會文化層次並無衝突，只是不同的發展階段而已。但當一個人透過長久的學習，就自然地累積無數個人層次的創造，這時他就能衝破個人層次，進入社會文化層次，創造出其他人所創造不出來的產品，從而在社會文化層次作出貢獻。因此我們不應忽視個人層次（即生活中的小創意）的產出，而學校就是一個常見到小創意冒出來的場所。

1.5　精進力（Elaboration）

「精進力」是指在原有的事物或觀念上，根據仔細分析和無窮想像，使原來的構想更周詳、更盡善盡美的能力，「精益求精」、「力求完美」是精進力的具體表現。在精進的過程中需要不斷訓練尋找相關概念的能力，不斷增加有趣的細節，從而豐富內容以達致精彩絕倫的境界。精進力的例子比比皆是，如：張愛玲的小說內容描寫細緻入微，皮影大師利用手指將動物的特徵鉅細無遺地呈現觀眾眼前。精進力的關鍵在於「添加」與「延伸」，它包含引伸、補充、修飾、充實、擴大及豐富的概念。一個擁有極高「精進力」的人，往往會鍥而不捨地追求更完美的效果和意境。

在專家學說中多會指出，五力的最後二力，即「獨創力」和「精進力」，才是創造力的精華特質，然而這兩種能力並不容易訓練，需要經歷不斷的嘗試、體驗、掙扎和取捨、付出加倍的腦力與努力，才能達到。