阿摩線上測驗
40. Trail 對於雙重特殊需求學生提出介入反應三階層支持服務模式，下列對該模式的敘述，
何者不正確？
(A) 採取「先評估後支援」（Test and Treat）的作法
(B) 階層一為全面性介入，提供學生區分性教學
(C) 階層三為密集性介入，以團隊合作方式發展全面性計畫
(D) 可透過課程本位評量，找出學生學業領域的優弱勢
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統計： A(33), B(26), C(8), D(24), E(0) #3241125
統計： A(33), B(26), C(8), D(24), E(0) #3241125
詳解 (共 2 筆)
hsiang
#6115957
Fletcher等人(2004)認為傳統上對於學習障礙的鑑定，是以「測驗與處理(test and treat)」進行，亦即學生必需先經過鑑定的程序，確認其學習障礙的資格後，才能接受特殊教育的服務。
但是RTI則將測驗與處理模式改為「處理與測驗(treat and test)」模式，亦即學生可以先接受介入服務的觀察與篩選，經由這種介入歷程，來評估學生是否有具有學習障礙。有許多學生因為在普通教育的教學環境中，沒有獲得適當的教學，而須要接受特殊教育服務。如果能提高普通教育的品質，學習障礙學生的人數就可以減少。
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Fuchs等人(2002)提出RTI的鑑定學習障礙模式可以分為四個階段評量過程：前三個階段在普通教育中進行，最後一個階段在特殊教育中實施。
(1)步驟一：篩選高危險群學生，主要在普通教育中進行。
(2)步驟二：提昇普通教學成效（第一層介入），主要以補充班級普通班教學與檢核學生在普通教育的學習成效。
(3)步驟三：診斷性嘗試教學（第二層介入），以普通班級教學內容為基礎，提供學生相關補充教材。
(4)步驟四：特殊教育鑑定與安置（第三層介入），並進行學障鑑定，依學生的學習表現結果，並進行相關鑑定的過程，排除其它障礙因素，以確認學習障礙的資格。
(2)步驟二：提昇普通教學成效（第一層介入），主要以補充班級普通班教學與檢核學生在普通教育的學習成效。
(3)步驟三：診斷性嘗試教學（第二層介入），以普通班級教學內容為基礎，提供學生相關補充教材。
(4)步驟四：特殊教育鑑定與安置（第三層介入），並進行學障鑑定，依學生的學習表現結果，並進行相關鑑定的過程，排除其它障礙因素，以確認學習障礙的資格。
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Lf1023
#7340388
這題考的是特教與資優界非常重要的** RTI (Response to Intervention, 介入反應) ** 轉化模型。你選了 (C)，可能是把它誤認為是一般的特殊教育，但其實 RTI 的核心邏輯在於「預防」與「介入」，而非傳統的「等待失敗」。
? 核心概念：Trail 的 2e RTI 模式
傳統特教模式常被批評為「先鑑定、後服務」，導致學生在等待鑑定流程時，問題已經惡化。Trail 提出的模式則是將 RTI 應用於雙重特殊需求（2e）學生。
1. 為什麼 (A) 是錯的？（陷阱所在）
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正確邏輯：RTI 強調的是**「以支援替代評估」（Treat and Test）**，或是「介入即評估」。
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意涵：我們不應該等學生通過繁瑣的鑑定（Test）才給支援，而是先給予適當的教學支援（Treat），觀察學生對這些支援的「反應」。如果反應不佳，才進一步進行更深層的評估或鑑定。
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考點關鍵字：只要看到「先評估後支援」通常都是傳統模式的陷阱。
2. 模式的三階層架構分析
| 階層 | 性質 | 對 2e 學生的具體作法 |
|---|---|---|
| 階層一 (Tier 1) | 全面性介入 | 在普通班進行區分性教學 (DI)，同時滿足資優優勢與障礙需求。 |
| 階層二 (Tier 2) | 小組式介入 | 針對學科弱勢進行小組補救，或針對優勢進行小組充實。 |
| 階層三 (Tier 3) | 密集性介入 | 涉及個案管理，發展個別化教育計畫 (IEP) 或 IGP。 |
3. 選項 (D) 的正確性
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課程本位評量 (CBM) 是 RTI 的靈魂。透過頻繁、短時間的測驗，老師可以即時看到學生的成長曲線，進而精準找出優弱勢。
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