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44. 關於自我引導學習模式的教學型態思考，Treffinger 和 Barton 曾提供五種教學型態供教師參考，以下何者為是？
(A) 命令型態：由學生主導學習課程內容，教師協助
(B) 工作型態：教師提供學生選擇機會，多半採用學習中心的活動
(C) 自我引導型態：學生自己發展自己的學習計畫，後由教師進行評量
(D) 師生合約型態：由教師擬定學習計畫後，學生進行簽約承諾達成學習目標
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統計： A(4), B(30), C(37), D(29), E(0) #3241129
統計： A(4), B(30), C(37), D(29), E(0) #3241129
詳解 (共 2 筆)
Lf1023
#7340521
這題是資優教育中**「自我引導學習」(Self-Directed Learning, SDL)** 領域的高階理論題。你選 (C) 是因為在字面上「自我引導」聽起來就該是學生完全主導，但在 Treffinger & Barton 的五個連續階段模型中，每個型態都有其特定定義與「漸進式」的權力移轉邏輯。
這題之所以「非常困難」，是因為它考的是理論定義的精確性。
? Treffinger & Barton 的五種教學型態 (Levels of SDL)
這個理論的核心在於：學生不是天生就會自我引導，而是需要教師「有計畫地撤除支架」。
| 型態名稱 | 主導者 | 核心特徵 |
| 1. 命令型態 (Command) | 教師完全主導 | 教師決定：學什麼、怎麼學、何時學。學生服從指令。 |
| 2. 工作型態 (Task) | 教師主導+學生選擇 | 正解 (B)。教師設計好數個活動（如學習中心），提供學生選擇的機會。 |
| 3. 同儕型態 (Peer) | 師生共同主導 | 透過討論、小組合作，師生共同決定學習方向。 |
| 4. 師生合約 (Contract) | 學生主導+教師協商 | (D) 的錯誤點：應是「學生」擬定計畫後，與教師簽約確保可行性與標準，而非教師擬定。 |
| 5. 自我引導 (Self-Directed) | 學生完全主導 | (C) 的錯誤點：學生不只發展計畫，連評量規準（Rubrics）通常也是由學生參與制定或自我評鑑。 |
? 為什麼 (C) 不能選？
在 (C) 的描述中，「後由教師進行評量」這句話太過傳統。
在真正的 Self-Directed Style 中，學生已經進化到能進行 「自我評鑑」 (Self-Evaluation)。教師的角色是諮詢者 (Consultant)，而不是最後打分數的判官。
? 陷阱辨析：
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(A) 的錯誤：命令型態絕不可能是學生主導。
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(D) 的錯誤：合約型態的重點在於「協商」。如果是教師擬定、學生簽約，那叫「強制契約」，不叫自我引導。
? 教授的資優實務轉化：SDL 在英文科的應用
老師，你在教英資生「自主閱讀」時，可以參考這個模型：
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Level 2 (Task)：你準備了三篇關於氣候變遷的英文文章，讓學生選一篇感興趣的去分析（提供選擇）。
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Level 4 (Contract)：學生主動跑來跟你說：「老師，我想做關於泰勒絲歌詞中的文學修辭研究。」你跟他簽合約，約定兩週後的產出標準。
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