82. 教師在教材的組織與排列上應如何規劃，方能符合類化原則之運用？
(A)由困難至容易
(B)由心理組織至論理組織
(C)由複雜至簡單
(D)由遠及近

論理組織法：依照教材自身的邏輯順序，進行有系統的排列，保持學科的結構體系，而不考慮教材的難易和學生的需要;例如歷史教材由上古、中古、近世而講到近代和現代。此法的優點在於教材的組織有系統、有條理，學生可獲得系統的知識;缺點則為以教材為本位，不顧及學生的需要，容易產生學習索然無味的現象。

心理組織法：以學生的經驗為出發點來組織教材，使教材適合學生的能力和興趣，而不顧及教材本身的系統;例如歷史教材先講當時的事件，然後溯及現代史、近代史，而至上古史。此法的優點為以學生的經驗來組織教材，學生較易學習;但因較不注重學科本身的系統，學生較不能獲得有系統的知識。

類化原則

    重要的教學原則之一；教師在教學活動中，輔導學生利用舊經驗與新經驗之間的類似點幫助新經驗的學習，或是將多個類似經驗歸納成一個概括性的說明，即是類化原則的應用。　　

    類化原則之發展是依據心理學上的「統覺作用」(apperception)，即是指個體根據舊有的經驗來解釋新事物，並且融合新經驗，使其成為一有組織的機體。此種作用實際上不僅止於「以舊釋新」的功能，因為在此一機體組織的過程中，除了新經驗固然為舊經驗所同化，而舊經驗亦為新經驗所證實，或修正，其中甚而包含分析、比對、判斷、選擇、評估等作用。對人類的學習而言，類化作用的意義乃在於透過舊經驗的擴大，從同類事物中析出類似之處，即可產生概括的反應，而不必對每件事物逐一重新學習，亦即所謂「觸類旁通」、「舉一反三」之效。　　

    西方倡行類化原則於教學者，始於德國赫爾巴特(J.F. Herbart, l776~1841)。至本世紀初，皮亞傑(J. Piaget)的兒童認知發展論中，亦提到基模的類化同化作用，再一次確認了類化作用對人類學習的重要影響。　　

     類化原則在今日的教學上頗受重視，無論在教材或教法上都有極大的影響。其主要的實施原則為：由已知到未知、由簡單到複雜、由具體到抽象，和由近到遠以及縱橫的聯繫性。但必須注意的是：類化是有限度的，一般而言，新舊刺激愈相似，類化情形愈顯著，反之，則類化不易產生。　　

    教師在運用類化原則教學時，應以複述或問答的方法幫助學生回憶過去的舊經驗，並引導學生利用舊經驗與新教材相連結，使之對所學有初步的概念，並利於經驗的延伸或推廣。如學生的舊經驗有限，不足以助其了解新的學習時，教師便需利用各種教學資源來提供必要的經驗，以補充其類化的基礎。