1. 王老師發現班上有幾位學生的數學能力測驗表現較差， 且學習意願低落。觀察發現學生解數學文字題的能力 比基本計算能力差，推測是閱讀困難影響了數學概念 理解。因此王老師藉由標準化測驗先篩選、判斷補救教 學的需要，從個別學生的評量資料，瞭解其學習困難， 再設計符合個別學生需要的教學活動。請問王老師的 做法，最符合下列哪一種教學模式?
(A)直接教學法
(B)結構式教學法
(C)合作教學法
(D)診斷教學法

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王老師發現班上有幾位學生的數學能力測驗表現較差， 且學習意願低落。觀察發現學生解數學文字題的能力比基本計算能力差，推測是閱讀困難影響了數學概念理解。因此王老師藉由標準化測驗先篩選、判斷補救教學的需要，從個別學生的評量資料，瞭解其學習困難， 再設計符合個別學生需要的教學活動。請問王老師的做法，最符合下列哪一種教學模式?

(A)直接教學法 (陳穎老師)

以老師為中心的教學、訂定系統的教學計畫、仔細地選擇教學目標、使用結構性強的課程、與細步而排序明確的教材、運用有效的教學方法來進行教學、注意學生的專注度和學習動機、老師隨時監控學生的進步情形、以及重視評量與教學的配合等。

(B)結構式教學法 (陳穎老師)

結構教學係依據學生的學習目標，對學習環境做有系統、有組織的安排，以達到教學之目標。

(C)合作教學法 (陳穎老師)

合作學習的型態雖然有多種，其實施步驟卻頗為類似，大致如下：1.準備教材；2.說明學習任務；3.進行學習分組；4.教室座位空間的安排；5.學習評量；6.學習成就表揚（林寶山，民87）。

(D)診斷教學法 正確

診療教學法是一種典型的個別教學。 其主要目的是根據教育診斷資料，為個別智能發育遲滯兒童，設計適合其獨特需要的特殊教學方案。 在診療教學過程中，教師不僅要了解兒童能做什麼？ 不能做什麼？ 還要了解其失敗原因和如何方能取得成功的有關心理過程與發展線索，作為施教依據。 

步驟如下：

一、確認步驟

二、詳細說明目標

三、選擇策略

四、選擇題材

五、試驗策略與題材