12. 王老師任教於某國小一般智能資優班，班上有多名數理優異的孩子，但彼此間數理能力仍有明顯差距，試問他在教材設計時可以用怎 樣的思維進行調整最為恰當？
(A)以濃縮式課程進行學生能力間診斷及一致化
(B)進行旋轉門模式的理念進行學生的篩選教學
(C)運用區分性課程的分站學習概念進行課程調整
(D)使用CPS課程弱化數理需求轉向創意引導

這題考查的是在面對資優班內學生**「能力異質性」**時，如何有效地進行教學調整。雖然這群孩子都被鑑定為資優，但正如題目所述，彼此間的數理能力仍有「明顯差距」。

答案選擇 (C) 運用區分性課程的分站學習概念 是最恰當的，因為區分性教學 (Differentiated Instruction) 的核心精神就是承認學習者的差異，並提供不同的路徑來達成學習目標。

? 為什麼 (C) 是最佳解？

在資優教育中，當面對同一班級但能力不同的學生時，我們常用的策略如下：

• 分站學習 (Learning Centers/Stations)：老師可以在教室內設置不同的學習站。有的站點提供基礎加深練習，有的站點提供高階挑戰題或是探討相關議題（加廣）。學生可以根據自己的能力節奏，在不同的站點進行學習，這完美解決了「吃不飽」或「跟不上」的問題。 ?

• 區分性教學 (DI)：這不僅是調整教材內容（Content），還包括調整學習過程（Process）和成果展現（Product），讓每個孩子都能在自己的「近側發展區 (ZPD)」內獲得最大的成長。 ?

? 選項陷阱辨析

我們來看看為什麼其他選項不夠精確：

• (A) 濃縮式課程 (Curriculum Compacting)：這通常是用來「節省時間」，讓已經學會基礎內容的資優生跳過重複練習，去進行更深的研究。但它的目的不是為了讓學生能力「一致化」，資優教育並不強調一致化。 ⏳

• (B) 旋轉門模式 (Revolving Door Identification Model, RDIM)：這是由倫朱利 (Renzulli) 提出的，主要用於**「篩選與鑑定」**（讓有興趣、有動力的學生進入資優資源服務），而不是一種教材設計的調整思維。 ?

• (D) CPS 課程 (Creative Problem Solving)：雖然創造性問題解決對資優生很重要，但題目的問題核心是「數理能力差距」，弱化數理需求反而可能抹殺了數理優異學生的天賦，並非解決差距的正確方式。 ?