39.有關多層次補救教學鑑定模式（Response-ToIntervention, RTI）的敘述，下列何者為非?
(A)能有效解決傳統以「智商─成就」之間的差距作 為學習障礙鑑定模式所造成的爭議
(B)是一種在不同階段提供不同強度的補救教學，以決 定學生是否為身心障礙學生
(C)通常包含三個階層的補救教學介入
(D)適用於學習障礙學生之鑑定與教學

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統計： A(447), B(336), C(182), D(109), E(0) #2931937

詳解 (共 6 筆)

#5509106
RTI普遍被認為是學障鑑定的一項良好工具...
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#5679408
B 6. 有關介入反應模式（Respon...
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#5523894

補充 

 

有關介入反應模式（Response to Intervention, RTI）的敘述，下列哪些較為正確？ 甲、採用 RTI 替代以往學習障礙之「差距鑑定模式」。 乙、RTI 提供多層次教學，先由普通班提供高品質教學，以確定教學不是導致學習困 難的原因。 丙、RTI 第二層次提供小組教學，若學生對於教學介入無回應時，方才評量學生的特 殊教育需求。 丁、RTI 第三層次進行個別教學以確認學生是否有學習障礙。
(A) 甲乙丙
(B) 乙丙丁
(C) 甲乙丁
(D) 甲丙丁

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#5767553
CEC同意RTI能提供我們學童學習和進步的資訊，但是並不支持RTI能夠決定一個孩子是否有障礙（CEC, 2007）。每一種方式都有缺點。Reschly (2006) 於是做出這樣的結論：「在最近的將來，學習障礙的鑑定都不可能有最後的解答，每種方式都各有擁護者。各方人馬仍然沒有一致的見解，而任何一種方案都有讓人質疑的地方。」（p . 514）由最近的幾篇回顧看來，RTI也許是一個好的補救教學模式，但是並沒有為學習障礙的鑑定帶來曙光（Hollenbeck, 2006；Reschly, 2006)。


資料來源：https://sites.google.com/a/virginia.edu/starfish-ld/ld-definition
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#5513067
為何A錯!!!!!!
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#6124796

【RTI】(不是種特教服務，是鑑定手段)

普教步驟一：篩選高危險群。

普教步驟二（第一層）：提升普教的教學成效。如:調整教學策略或評量方式

普教步驟三（第二層）：診斷性教學，提供補充教材。如:補救教學課程(≠補考)

特教步驟四（第三層）：特教鑑定與安置。

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