53. 郭老師在普通班為班上特殊需求學生作教學調整，分為典型(例行性)調整與實質(差異化)調整，下列敘述何者為是？
(A)郭老師上課提供示例，屬實質(差異化)調整
(B)郭老師將作業切成小步驟，屬典型(例行性)調整
(C)郭老師讓在課堂中口頭讚美，屬典型(例行性)調整
(D)郭老師使用行為契約，增加學生合宜行為出現，屬典型(例行性)調整。

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統計： A(41), B(22), C(251), D(25), E(0) #3261532

特教特教系

B1 · 2025/04/15

#6373188

教育部特殊教育通報與個案管理作業手冊（例如 108 年版）
- 手冊中常會提及對特殊需求學生在普通班中提供支持的方式，包括兩種層次的調整：
  - 典型（例行性）調整：不需太多個別化安排，能在課堂中一般性提供的協助。
  - 實質（差異化）調整：針對學生個別差異所作的明顯改變。
《融合教育教學調整手冊》（由教育部國教署或地方教育局出版）
- 明確區分教學調整的兩個層次，提供實例與應用範疇：
  - 例行性調整例：口頭提示、板書、課堂讚美、示範。
  - 差異化調整例：作業切分、延長作業時間、替代性評量、使用輔具。

小施

B3 · 2025/05/22

#6432700

1. **差異化教學**：
- 針對學生的個別需求進行調整。
- 提供多元的學習輔導方案。
- 鼓勵學生在不同的學習方式中找到最適合自己的方法。

2. **例行性**：
- 強調固定的教學流程和標準化的評量。
- 可能忽略學生的個別差異。
- 可能導致學生的學習動機下降，因為缺乏個性化的支持。